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我院创新型人才培养模式 摘要近年来，创新型人才培养是高等 教育 研究 的热点 问题 。本文就我院如何培养高素质、创新型人才为出发点，从坚持以学生为中心、深化教学改革、全面提高学生的综合素质，加强教师队伍建设等方面作简单论述。 关键词创新型人才以学生为中心教学改革 当今的世界是一个竞争的世界，尤其是我国加入WTO后，计划 经济 时代 那种培养“专才型”人才培养模式已不能适应经济全球化的 发展 ，随着 科技 国际化的竞争与合作,创新人才的培养就成为当务之急。高等学校作为培养人才、推进我国经济 政治 快速发展的重要阵地，要担负起全面推进素质教育，培养高素质的创新型人才的 历史 使命。哈佛大学前校长陆登庭在北京大学演讲时也指出：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善，更成功的人。”我院作为一个正在转型的本科院校，在“推行素质教育，培养创新人才”方面还存在许多不足，必须更新教育观念，深化教育改革，构建高校创新型人才培养模式。 一、坚持“以学生为中心”的基本点 坚持“以学生为中心”，即一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责。随着大学之间的竞争越来越激烈，大学教育越来越以学生为中心，学生就是大学的主人。1991年，锡拉丘兹大学校长肯尼斯肖旗帜鲜明地提出要建设“以学生为中心的研究型大学”，接着亚利桑那大学、西密西根大学、西弗吉尼亚大学等一批大学也提出了类似的办学思路。 以学生为中心，就要尊重学生的个性特质。心 理学 研究表明：要提高一个人的创新能力，也需要培养与创新有关的个性特质，这主要包括意志力、观察力、乐观、独立、幽默、富于 社会 责任感等人格品质。大学生作为一个社会个体，必然存在自己的个性特质，这就要求我们必须尊重和培养学生的这种特质，并加以引导和创新，使其取得更好的创造性成就。 以学生为中心，就要保证学生的受教育权利。虽然我院对教师的教学工作量有一定的规定，并对教师的有关教学表现有明确的记录，但并没有把教师的聘用、晋升、终身职和工资的决策直接与这种记录相联系。这导致了一部分教师在教学中敷衍了事，乃至沿用终身制教案，明显忽视了教材与教学 方法 日新月异的发展，忽视了社会发展对学生思维的更新更高的要求，这严重违背了“以学生为中心”的教学理念。 以学生为中心，就要给学生以充分 学习 自由的学分制。虽然我院已实行学分制课程，但开设的课程面过窄，学生选择的余地过小。本科一、二年级自由选课的机会很少，涉及的可选课程大多也是与本专业有关的一些课程；高年级学生虽有选课的机会，但可选的课程过少，经常一些课程出现人满为患或选不上的现象，而一些课程却因人数寥寥无几被取消了，这在某种程度了剥夺了学生享有的自主权、主动权。 二、以深化教学改革为手段 （一）重视课外实践，课内与课外相结合。培养大学生的创新能力，首先要突破“以教师为中心、教材为中心、教堂为中心”的局面，我院长期以来那种“教师讲，学生听，满堂灌，照单收”的教学方法无法调动学生的主动性，也压抑了学生的个性发展和创新能力的发挥。创新课程不仅要求把教师变成推动学生独立思考的助手，把教材变成学生焕发兴趣的工具，把课堂变成学生开发自我创新潜能的天地，而且要求学生要重视课外实践，把课堂教学与课外实践相结合。过去人们总是认为课外活动只是课堂教学的一种补充，然而美国大学的证据表明，“所有对学生产生深远 影响 的重要的具体事件，有4/5发生在课堂外”。因此，在课堂教学外，教师应尽量遵循开放性、挑战性、体验性的原则，尽量加大学生的课外活动，将学习知识与社团活动结合起来，寓教于乐；将学术研究与各学科知识连接起来，扩大学生的知识面。 （二）认真制订专业教学计划， 科学 与人文相结合。每个大学都有自己的办学特色，也有自己的优势专业，因此就出现了诸如理科、文科院校之称。我院就是一所文科院校，在长期的办学理念 影响 下，形成了重文轻理、文理分科现象。而美国的大学 教育 研究 表明：无论在哪类大学，无论在课堂内外，既要重视科学教育，也要重视人文教育，更要重视二者的统一。哈佛大学校长萨默斯指出：“因为科学在各个领域所展现的 发展 前景，科学和科学的思考方式正以前所未有的影响力影响着非常广泛的人类活动。”所以他认为所有的哈佛本科生都应能像 学习 人文学科和 社会 学科那样，接受一定深度和广度的 自然 科学的教育。实践证明， 现代 科学和人文研究往往跨越了传统学科边界，大部分公共政策决定也包含了来自于不同的、有时甚至是相反的学科视角。正如我们各个学科的教师逐渐开展跨学科工作一样，也应该鼓励学生在跨学科中进行探索和研究。 （三）教学评估多样化。传统教学模式中的教学评估就是教什么就考什么的套