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提高阅读教学水平培养学生思维能力 如何由应试 教育 转轨为素质教育，为建设有 中国 特色的 社会 主义培养大批富有想象能力和创造能力的新型人才，这是当前小学语文教学一个重要的 研究 课题。四化建设的新型人才从小学开始就必须注意培养。小学语文教学在 发展 学生的智能，培养创造能力方面，具有重要作用。我认为在小学阅读教学中，不仅要向学生传授语文基础知识，而且重在培养学生的思维能力。在阅读教学中，如何培养学生的思维能力呢？通过几年来的探索，在这里，我谈一下几点体会和做法。 一、指导学生从课文的情境中激发思维 想象是思维的特殊形式，思维是学生掌握知识的主要心理过程，只有指导学生想象课文中的情境，激发学生积极思维，才能让学生主动地获取知识，如教《荷花》一文时，我为了培养学生的想象能力和口头表达能力，在指导学生熟读课文的基础上，为学生创设了思维和对话的情境。指导看图，出示放大的荷花彩图，先看全图——引导欣赏荷花池全貌。问学生：这幅图画的是什么地方？图上画了些什么 内容 ？要求学生结合课文回答。再看荷叶——荷叶怎样？抓住能详细说明它的形状、颜色、长势的词加以说明。然后再看荷花——荷花怎样？它的形态、颜色怎样？学生们争先恐后地回答完后，我走近黑板板书。“课文第二 自然 段的省略号是掉小鱼好梦的内容吗？”在激发全班学生积极思维的同时，我先讲了：仅从形式看，省略号是在“好梦”的后面，似乎省掉的是小鱼的好梦内容，但结合上文看就不然了。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……蜻蜓清早飞行的快乐没有写，小鱼的“好梦”内容也没有写，那么，省略号到底省去了什么内容呢？最后引导学生看荷花池。荷花池里除了有蜻蜓和小鱼，一定还有蝴蝶、青蛙……池边还有游人。接着我让同学们想一想如果你也站在荷花池边有什么感想？让学生自由讨论。几分钟后，同学们说：“可以闻到荷花的清香，蝴蝶轻轻地落在我们头上，告诉我们同伴间有友情，蜜蜂嗡嗡地飞过来，告诉我们采花酿蜜奉献幸福人类的幸福，青蛙愉快地跳过来，告诉我们捕虫灭害的胜利喜迅。好梦后面的省略号省去了我想象的内容。因为文章的下一段说过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花池”。通过这样引导，培养了学生的想象力和思维能力，同时也提高了学生的表达能力。 有疑则思。在教学的过程中，提出具有一定的难度，通过思考又可以解决的 问题 ，也能激发学生的思维兴趣。《人桥》中的桥面怎么会渐渐地低下去？要弄清楚这个问题，同学们必定要思考：这“人桥”是由战士身体当桥墩架设而成的。值“初冬的夜晚”，战士们浸在十一月的寒流里，冻得牙齿格格地响，胳膊、肩膀承受着重压，也酸疼火辣，腰一弯腿一软，“桥墩”就矮了下来，桥墩所支撑的桥面，自然会渐渐地低下来。同学们说：桥面渐渐地低下来，形象地反映出战士们高度的吃苦精神。学生自然而然对战士们产生了崇高敬意。 二、引导学生质疑问难，发展思维 引导学生质疑问难，也是培养思维能力的重要手段。一般来讲，学生开始不善于独立思考，上完一课，老师讲了，学生自己读了好几遍，还说不出懂了什么，有什么问题。后来，我让学生先阅读一小节或一小段课文，仔细研究其中的字、词、句、标点，自己把不懂的地方划出来，然后提出由全班共同讨论。因为读一小节或一小段，阅读范围小，学生的注意力易集中，就能发现问题了。虽然学生提出的问题较为零碎，但毕竟学生自己找出了问题。在这个基础上，我再引导学生通读全文，要求学生思考句与句、段与段之间的联系，研究文章的内容及结构等。这样，大部分学生思路开阔了，有收获也有问题，当然也有一些离题的问题，这就要求老师进一步耐心引导，适当取舍，尽量保护学生的积极性。 《卖火柴的小女孩》一文中有这样一段话：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。”在初读课文以后，就有学生提出疑问：人怎么会飞？没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方指什么地方？这句话是什么意思？……我却不急于回答这些问题，而是引导他们带着这些问题去读课文。要他们注意小女孩每擦一根火柴后眼前出现的情景，然后要他们想象思考一个问题：为什么小女孩每擦一根火柴，眼前就会出现一个美好的景象？当她擦第四根时，奶奶出现在亮光里，可是奶奶实际上早已死了，为什么又会出现呢？我让他们讨论，体会小女孩当时的心境。同学们终于领悟到这一切不过是小女孩的幻觉，是她在饥饿和寒冷的情况下，渴望得到食物、爱抚和温暖的美丽的幻想，接着再叫学生读上面提到的话，同学们的问题也就迎刃而解了。这样一步步引导学生去思考问题， 分析 问题，他们就能透过现象去认识本质问题。 三、引导求异， 发展 创造性思维 小学生喜欢模仿。回答 问题 ，爱找现成的答案，照搬书中的原文，很少用自己的语言。要鼓励学生发表个人的独特见解，这需要一个长时间的培养过程。