促进中文科读写教学的评估实践.PDF

評估與學習 第2 期 促進中文科讀寫教學的評估實踐 房湘雲 香港 教育局校本專業支援組 促進學習評估的課堂設計 在教學的過程中，評估一直是學與教的核心議題。評估不但回饋老師 的教學效能，也同時回饋學生的學習效能，所以評估並不獨立於課程外， 而是與課程緊扣重要的一環 ，因此近年來教育學家不但倡議 「學習成果的 評估」(Assessment of Learning) ，更進一步發展至「促進學習的評估」 (Assessment for Learning) 以及 「作為學習的評估 」(Assessment as Learning)1 。以評估結合教學，促進學習的效能，但如何能在日常的課堂中 適切滲透評估的元素，提升教學的效能卻是值得我們深思的問題。 是次的教學設計是聯同新加坡一所大學以及教育局基本能力評估小 組，在三方協作下進行 。教學計劃是希望透過網上討論平台引起學生的學 習動機，讓能力稍遜的中三學生學習如何撰寫議論文。教學活動借用了新 加坡一所大學研發的電子討論平台 — 「知識研習群」，學生需依據老師事 先設計好的 「鷹架」，互相評論同學的文章，從而掌握撰寫議論文的方法。 老師在課堂中首先教授了議論文的結構以及要點 ，然後擬定題目，讓 學生根據過程寫作理論（Process writing ），規劃及構思整篇文章，並將個人 的構思以思路圖形式記下 。學生完成了思路圖後，便可將它上載到 「知識 研習群」的平台上，讓其他同組同學評論 ，其他同學可以因應思路圖的構 思提出不同的意見。對於能力稍遜的學生而言，要掌握同儕互評的技巧並 不容易，因為評論的內容易流於空洞，所以老師在平台上預設了討論的框 架 。框架的設計是根據鷹架理論（Scaffolding theory ），協助學生聚焦同學 的構思作出相關的討論 ，讓能力稍遜的學生可以通過足夠的支援來提升討 論的質量 。 1見香港大學教育學院中文教育研究中心 「面向跨文化 學習者的中文學與教：挑戰與 突破」研討會2012會議資料。 94 Assessment and Learning Issue 2 當同學收到其他同學對他的意見後，可以進一步修訂自己的構思，再 將構思完善成為文章的大綱 ，然後開始寫作。學生完成文章的第一稿後 ， 便可以將作品放上電子平台，讓其他同學細閱。同組的同學可以根據預設 的討論框架，如文章的組織、修辭、論據、論證等多方面發表意見。學生 參考了這些具建設性的評論後，可以直接回應同儕的意見 ，也可以進一步 收集別人的意見後 ，再修訂自己的文章 。待學生將完成文章的第二稿後 ， 便可將文章上載到平台上供同學再次的評論 ，作品經過同學反覆的討論 後 ，學生完成了最後的修訂 ，便可以繳交文章 。整個計劃為期一個月，在 這一段時間中，我深被學生的表現感動，以往一直欠缺學習動機的學生竟 然可以孜孜不倦的學習，甚至到了廢寢忘餐的地步 ；成績表現欠理想的同 學也可以寫出工整的議論文，他們在學期終評估突出的表現 ，讓老師重新 反思自己在課堂上的教學。 面對學習能力稍遜的同學，我們一直在慨嘆學生的學習能力不濟，抱 怨學生的不成材，但我們有否反思自己的教學策略是否能配合學生的學習 需要，尤其是面對一群學習能力稍遜的學生？是次教學計劃帶來的反思是 教學策略的轉變。沒有單一的教學策略可以滿足所有學生的需要，因此老 師的教學策略必須要配合學生的學習需要，哪管是哪一類別的學生。 在整個教學設計中，最重要的元素是將評估結合教學 ，讓學生的態度 變得積極，並提升學生的自我管理能力及學習效能 。過去，我們會認為評 估與教學不會同時進行，評估應該是在教學完成以後才會發生。但其實評 估並不獨立存在的，在學習的過程中 ，課程、教學法和評估是三個最主要 的元素（Ramsden, 2003 ），更是學習過程中不可或缺的部分，透過有效的評 估能激發學生的動力，讓學生獲取知識和技能的過程變得更有意義和更自 然（Berry, 2008 ）。若評估離開了教學而獨立存在，教與學的效能不但得