数学课程中如何自然地引入数学知识.docVIP

数学课程中如何自然地引入数学知识 　　数学的严谨性、抽象性，使得数学难学，但事实上，数学知识有一个自然产生和发展的过程，教学中特别是在引入新的知识或思想方法时，力求自然，合情合理，要创设一定的情景，让学生感受或体验这个发展过程，从而学好数学。 　　 　　一、数学概念的引入 　　 　　数学概念相对比较抽象，教材中一般直接给出定义，略去形成的过程，这给学生造成一定的困难。在教学中，我们应该提供概念产生和形成的背景，让学生自觉地探索出数学概念的本质特征，从而形成概念。如对顶角的概念，两条直线AB、CD相交于一点o，产生了四个角，这些角之间有什么关系？教师要求学生作图、观察，然后回答。 　　 　　学生很快回答：∠1与∠2是邻补角，∠2与∠3、∠3与∠4、∠4与∠1都是邻补角。可能有思维敏捷的学生会发现∠1＝∠3、∠2＝∠4，这时老师抓住机会引导，“它的结果正确吗？”让学生讨论，得到证实： 　　∵∠1＋∠2＝180ordm;，∠2＋∠3＝180ordm;； 　　∴∠1＝∠3。 　　那么，同样可以得到∠2＝∠4。这样，学生从直观上、逻辑上都明确了∠1与∠3、∠2与∠4的关系，于是教师便自然地指出：“像∠1与∠3这种在图形上的位置关系和数量上的关系都是很特别的角，为了以后研究方便有必要专门给予一个名称叫‘对项角’。”然后引入顶角的定义。这样使学生感觉到概念的引入不是突然的，而是教学发展的需要，这种教学符合事物发展的规律。无论对学生知识的掌握还是学习能力的培养，都十分有益的。 　　 　　二、解题方法的引入 　　 　　著名的数学家波利亚曾指出：“数学解题时，如果引入注目的步骤的动机和目的是不可能理解的，那么我们在论证和发明创造方面就学不到什么东西，为了这样的步骤可以理解，需要加以适当的说明，或者精选问题或建议。”也就是说解题方法是自然产生的，不是“从天而降”的。 　　如设有九个硬币，正面全部朝上，若将其中六个翻转过来，称为一次动运，问：是否经过有限次运动，使得反面朝上？解：用数字符号“＋1”、“－1”分别代表硬币正面朝上、正面朝下的状态。由于每次运动相当于将6个数各乘以（－1），而（－1）6＝＋1。故无论经过多少次运动，9个数字的乘积不变，无法把9个（＋1）变成9个（－1），回答是否定的。 　　由于这种解法与学生的思维相距甚远，使他们感到：“数学真奇妙，但我就是想不到，看来我不是学数学的料。”让学生们有这样的想法，这是我们教学的失败。我们应创设情景，让他们去感受和体验这个问题化的建模过程。现将九个硬币正面朝上、朝下的状态分别用＋1和－1来表示，于是： 　　新始状态： 　　＋1、＋1、＋1、＋1、＋1、＋1、＋1、＋1、＋1 　　一次运动即将其中6个数各乘以－1： 　　－1、－1、－1、－1、－1、－1、＋1、＋1、＋1 　　二次运动，即再将其中6个数各乘以－1： 　　－1、－1、－1、＋1、＋1、＋1、－1、－1、－1 　　…… 　　因为（－1）6＝＋1，所以运动后9个数字的乘积都不变，也就是说，无论经过多少次运动，都无法将9个数字全都变成－1，所以回答是否定的。 　　 　　三、数学应用的引入 　　 　　新的课程标准十分强调数学的应用，注重发展学生应用数学知识的能力。其难点是如何将一个实际问题转化为数学问题，也就是难在建模过程。如建于1400年的赵州桥，是一座圆弧石拱桥，其设计与工艺是中外桥梁史上的卓越典范，它的跨径约为37m，拱圈的矢高为7.2m，求桥拱圈的半径。教学时，这里的“圆弧石拱桥”、“跨径”、“矢高”等名称，应该让学生自己去理解、去讨论，在理解的基础上去画图形，要让学生经历把实际问题转为数学问题，用数学问题去解决实际问题的过程，从而发展学生的数学应用能力。 　　总之，在数学概念的引入、定理公式的产生、解题方法的选择、实际问题的数学化的过程中，要自然地、合情合理地引入，使我们的目的与动机是可以理解的，一旦学生认为这个知识的产生、引入是合情合理的，学生对数学就有亲切感，学习数学的自信心就会倍增，对数学就会产生良好的情感与态度。同时也会越来越让学生感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学，甚至发展数学。因此，在教学过程中，我们广大教育工作者，要正确理解新课标，善于将数学与学生所处的现实背景紧密联系在一起，通过生活化的数学，引导学生获得有生命力的数学。 4