毕节试验区农村中小学教师职业倦怠成因分析及对策.docVIP

毕节试验区农村中小学教师职业倦怠成因分析及对策 　　早在1974年，美国心理学家费登伯格［1］就首次提出了职业倦怠这一概念，它主要用来描述那些服务于助人行业（如教师等）的人们因工作压力等原因导致的对工作缺乏激情的疲惫状态。就我区农村中小学教师的情况来看，教师职业倦怠主要表现在对工作产生的情绪、态度和行为的冷漠上，典型症状是对工作缺乏兴趣和丧失工作激情。笔者作为一名一线教师，结合我区农村教育实情并对各种教育现象进行认真分析后发现：毕节试验区农村中小学教师职业倦怠的成因呈多样性。但可以归纳为以下四个方面： 　　一、理想与现实的反差 　　我区农村教师多数是农民家庭出身。他们经过十年寒窗，终于跳出了农门，走进了梦寐以求的师范院校，接受着“教师是人类灵魂的工程师、教师是‘园丁’是‘蜡烛’”的理论熏陶，为自己即将成为一名教师而欣慰无比。可是当他们带着满腔热血踏上工作岗位后却发现：理想与现实存在着极大的差距：有的乡镇领导存在轻视教师的偏见，对自己领导下的教师的物质文化生活漠不关心，甚至鄙视教师职业，看不起教师劳动。两年前，有位乡党委书记说：“我一天从早到晚就在忙着找钱给老师发工资，真烦人。”从这句话可以看出，目前我区农村教师的社会地位并没有得到真正的提高。另外，《教师法》的颁布，在很大程度上提高了教师的政治地位。但在我区的农村现实中，有的老师被人当成“乡巴佬”殴打却得不到公正合理的解决。这说明了教师职业并不像书本中说的那样高尚、受人尊重。 　　教师带着高昂的激情从学校毕业走上工作岗位，希望在工作中实现自己的人生价值，希望得到社会的支持和赞誉。但现实中的很多实际问题却让他们产生了严重的失落感。他们的工作不是给自己带来快乐而是烦恼，慢慢地会对自己的工作失去兴趣和激情。 　　二、劳动与报酬的背离 　　据统计，我国教师工资水平，特别是中小学教师的工资水平一直维持在非常低的水平上。有资料表明：我国教师月工资平均水平排列在国民经济十二个行业中倒数第三，与世界各国相比，中国教师工资收入只是同档次发展中国家的四分之一。［2］就我区农村中小学教师而言，情况不仅如此且还出现异常现象：高级职称的老师工资待遇相应的高，但课时劳动却很少甚至没有，他们占着岗位拿着工资等待退休；初级职称的老师工作量最大，工资却最低。另外，按照绩效工资的分配制度，全校学生人数越多，领导就是不上课，其绩效工资也越高。而一般老师，在教师人数一定的情况下，学生越多班级就越多劳动量就越大，可是绩效工资就越低。这种劳动价值与劳动报酬的严重背离加剧了教师心理矛盾，最终导致职业倦怠。 　　三、社会要求与教师能力的矛盾 　　在全国中小学教育教学改革已全面铺开的今天，我区教师也不甘落后，加上近期“国培计划”对毕节试验区农村中小学教师的专项培训，使我区教师的专业水平得到了大幅度的提高。但是，教师离“教育家”的距离还很遥远。加上社会观念把教师“全才”化、“完人”化，导致学生出现任何问题，所有批评的矛头都指向老师：学生没有考上重点高中，老师无能；学生出了安全问题，老师管理不到位；学生进了网吧、桌球室，老师没当好监护人等等。另外，按照专家的理念，只有不会教的老师，没有教不好的学生。可现实中教不好的学生实在太多，于是，在很多老师无法达到社会对他们的要求的情况下，他们只能把当教师看成是目前农村中“铁饭碗”式的一种谋生手段而不再是职业追求，职业倦怠由此产生了。 　　四、职称评聘的弊端 　　按照我区现行的评聘制度，只要达到相应的认定条件就可以申报评定相应的职称。但具体到各校的评先选优方案中，还存在一定的优亲厚友等不合理现象，未从根本上做到真正的公平、公正和客观。导致有能力但没有关系的老师没有奔头。另外，根据各学校教师数按比例分配中、高级职称聘任指标，指标聘任完后，尚未聘任的老师即使具有“教育家”的能力也没有机会聘任到相应岗位，且目前的职称都是一聘到底。虽然做到了评聘分离，但还没有做到低职高聘或高职低聘。高职的满足现状再也没有高目标追求，低职的追求无望只好安于现状。于是职业倦怠不知不觉中又产生了。 　　为了解决教师职业倦怠问题，全社会应行动起来给教师走专业化发展铺平道路。这是缓解当前我区教师职业倦怠的关键所在。 　　第一，执法部门应加大执法力度，净化校园周边环境，为教师专业化发展提供安全土壤。教师在人身安全得到保证的前提下会为自己的专业化发展付出百分之百的努力。他们有精力有信心去教好书育好人。另外，上级政府应选派“懂教育的人来管教育”。让农村教育少走弯路，健康发展，这有利于教师的专业化发展。教师是专业化的技术人才，专业化上去了，职业倦怠就缓解了。 　　第二，国家和政府要不断加大对农村教育的投入，从根本上提高农村教师的地位和待遇；上级主管部门及相关单位要及时对有职业倦怠倾向的老师进行培训，让他们能够