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水不激不跃,人不激不奋 　　【摘 要】激励,是指教师以综合的教育手段为刺激诱因,满足学生积极心理需要,激发其内驱力,促使其把外部刺激内化成个体自觉行为的一种教育教学手段。这种教育教学手段在实践中灵活地运用,不仅可激发学生学习语文的主动性、积极性和创造性,形成课堂教学的“良性循环”,而且有利于对学生的实践能力和创新精神的培养,达到完善人格的作用。具体方法有:从学生的实际需要出发激励、从学生的目标明确着手激励、从师生的感情融洽入手激励、从学生参与课堂热情入手激励、从学生的榜样树立入手激励、从对学生的强化运用入手激励、从学生的课堂挫折入手激励。 　　【关键词】激励理论 激励方法 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0104-02 　　 　　《语文课程标准》明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养,着重培养学生的语文实践能力,积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。而这种新的教学理念要在课堂教学这块主阵地上获得实现则得益于教师在课堂上激励理论的运用。激励,是指教师以综合的教育手段为刺激诱因,满足学生的积极心理需要,激发其内驱力,促使其把外部刺激内化成个体自觉行为的一种教育教学手段。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为21世纪的语文教师在教学实践中灵活运用激励理论,不仅有助于激发学生学习的主动性、积极性和创造性,有效提高教学效果,而且有利于培养学生的实践能力和创新精神,从而达到完善学生人格的目的。那么教师可以从哪些方面着手激励,从而让整个课堂走向精彩呢? 　　一、从学生的实际需要出发激励 　　心理学研究揭示出人的行为基本遵循这样一个规律:需要→动机→行为→目标,然后再产生新的需要,如此循环往复,不断获得提高。因此,需要是人们积极性的源泉,会使人们产生满足需要的渴望。 　　语文学习的过程,实际上也是学生语文知识需要得到满足的过程。每个学生都是一个独特的个体,有着自己独特的个性爱好和情感需要,因此他们中肯定会有好、中、差各个层次,他们的需要也不会相同,而且即使是同一层次的学生,需要也不会相同。这就要求教师在课堂教学中要考虑满足各层次学生的共同需要,并在课后对各层次的学生提出不同的要求。如学生尖子应加强课外阅读方法指导,要求他们在知识的深度、广度上尽可能拓宽;而对学习差的学生则进行个别辅导,要求他们在学习方法和解题思路方面多下工夫,重在对课文内容的落实巩固,使他们能够独立地进行学习。事实证明,从学生的实际需要出发不仅会使学生产生需要得到满足的欢悦激情,而且会激发他们学习语文的主动性、积极性和创造性,形成“良性循环”。 　　二、从学生的目标明确着手激励 　　一位学者曾提出一个“期望模式”,他认为,一个人被激发出来的力量,与他追求的目标价值和达到这个目标的可能性有关,即目标价值越高、期望概率越大,被激发出来的力量就越强。期望理论启示着教师应注重并善于提高学生自身活动的目标价值,同时创造条件加大他们实现目标的期望概率。可见目标实际上是一种诱因,一种动力。明确的目标是学生形成正确学习动机的外部条件,而且学生目标明确,就有了克服困难的力量,就能明确前进的航向,也就能到达成功的彼岸,因而目标具有激励和导向的双重作用。 　　为此,在语文教学中,教师必须以明确可行的目标激励学生。一方面是为了避免课堂教学中的盲目性,促使学生尽早进入语文学习的角色,以求尽早养成师生间的默契:如每学期的起始课教学,结合自己的教学经验,通过摆事实、讲道理等方法让学生明确语文学科在自我发展、自我成才过程中的重要意义,激发学生产生明确有效的学习动机,并在切实了解教材任务与学生情况的基础上,与学生共同制订班级语文学习学期目标;另一方面要求学生树立起个人语文学习的明确目标,大到高考成绩,中到每个学期的期中期末成绩,小到每一次单元测试,要求学生正确定位自己的语文水平,如在班级里应处于哪一个档次,在年段中应处于哪一个档次,并朝这个目标去努力。该目标的确立既切合学生实际,具有可行性,使学生“跳一跳,够得着”,又能使各层次的学生都能循序渐进,量变引起质变,从而增强学生学好语文的信心,以达到激励的目的。 　　三、从师生的感情融洽入手激励 　　生活中的人大多数是有感情、重感情的,要使教学内容和要求真正为学生所接受,一般都要有感情的催化。当师生感情融洽时,学生就会乐于且容易接受老师的观点,而且课堂也会是一派和谐、默契、互动氛围,取得教学相长的效果;而当双方感情对立时,学生往往会产生抵触情绪,在课堂上搞小动作,甚至破坏课堂秩序。因此教师对学生的关爱、理解、尊重、帮助,就能给学生以鼓舞与启迪,使学生把对教师的爱转化为爱教师所教的学科,极大地调动学生的学习积极性。心理学家赞可夫说