沿海与中部省份中小学教育比较初探.docVIP

沿海与中部省份中小学教育比较初探 　　【摘 要】通过教育比较，我们发现，沿海省份和中部省份在教育理念和教育管理方面都有着自己的优势和不足，两方要相互借鉴，取长补短才会促进教育的更快发展。 　　【关键词】沿海省份 中部省份 中小学教育 比较 　　 　　一、两地基本情况比较 　　 　　河南省永城市地处豫东，是苏鲁豫皖四省交界处，中国中部省份，行政上属于郑州市直辖。全市总面积1994.49平方公里，总人口135万人，其中农业人口占91.51%。一个典型的平原大县，以小麦和煤炭为主要经济支柱。城乡居民的收入全国偏低，农民人均纯收入2600余元。 　　浙江省富阳市地处浙北，杭州市西南，隶属杭州辖管。距离省会不到40公里，属于沿海省份。面积1830平方公里，人口62万，2006年人均年收入8497元。地形大多是“八山半水半分田”的丘陵，半山区。当地人有很浓烈的经商意识，已形成造纸、光缆、铜加工、机械为支柱的工业格局。是2008年中国百强县的第27位。职业教育和普通教育比例渐趋1∶1，政府支持职业教育，控制普高扩大。 　　 　　二、教育理念比较 　　 　　80年代，美国教育考察团指出，中国学生是世界上最勤奋的，起得最早、睡得最晚学生，他们的学习成绩是最好的。预测二十年后，中国必将把美国甩在后面。预言都错了。美国教育制度培养了六十多位诺贝尔奖获得者和近两百位亿万富豪，而中国还没有。原因何在？令人深思。 　　理念决定行动，行动决定结果。富阳教师们不仅已经认同、接受新的教育理念而且在主动践行。加德纳的多元智能理论告诉我们：人的智力是多元的，它包括语言智能、数学――逻辑智能、音乐智能、肢体运动智能、空间智能、人际关系智能、内省智能等七个方面。英国人托尼#8226;巴赞在《大脑第一》中，指出每个人至少可以开发出9种潜能：创造潜能、心理潜能、社会潜能、精神潜能、身体潜能、感觉潜能、计算潜能、空间潜能、文字表达潜能。教育的任务就是要最大可能的把学生的潜能和智能挖掘出来。“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的素质教育理念源于多元智能论和大脑潜能论。单纯应试教育无法满足学生的全面和个性发展。在富阳，中小学校每周都开设第二课堂，学生也乐于参与这种学习活动。书法、绘画、舞蹈、日语学习、文学、计算机、篮球、乒乓球等小组活动有很多学生参加。学校不仅有早操，而且有晚操，每学期都有旅游和校外交流活动，这些策略立体开发了学生的智能和潜能。 　　中部的永城大多数学校在靠考试透支学生的体力和精力，学生无暇顾及他们的身体和爱好。“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。”于是乎，师生挤时间，拼精力补课，用题海会战中高考。第二课堂形同虚设，为了学习只能牺牲兴趣。到了中考、高考，功课表里没有音乐、美术课，11点前难得睡觉。升学第一观念在误导教育和教学。 　　 　　三、教育目标评价比较 　　 　　教育目标是指培养什么样的人。学校的一切研究与实践都是为了实现教育目标。“培养素质全面、个性鲜明、富于创造、适应发展的人”应当是基础教育的终极目标。思想和理念的不同导致教学目标差异。处在教改前沿的富阳教育一直努力追求满足人的全面发展、满足儿童的个性和挖掘潜力的目标。个性化的教育体现在不同学科的教学过程中。在中部省份，许多学校也组织了小组兴趣活动，但是这些活动仅流于形式，没有实质内容，学生没有任何收获。学校和学生包括家长其实关心的只是学习成绩。一个学生只要分数考得高，排名靠前，就是一个好学生，各项名誉、奖励一股脑儿全会送给他（她），相反如果他（她）考分低，同学和老师会另眼看待。评价学生的标准是分数，评价教师的标准也是分数。班级排名靠前的教师就是“能人”、“好老师”。各项荣誉和奖金全给排名靠前的教师。班级排名靠后的老师就比较惨了，有的单位大会点名，更有甚者要扣罚后五名老师的工资，奖给前五名教师。沿海教育评价相对较人性化、公平化。领导除重视师生教学成绩外，更关注学生的个性、素质，力求全面发展，教师的评价标准采用全面的量化考核办法，量化考核包括工作量、考试成绩、评教结果、教案、作业、教科研、班主任和学生管理等几方面加减分来综合评估教师的工作实效。学生考试成绩仅占5%的考评分。对学生也是如此，每个班级都有一套学生的量化考核方案。学生的量化考核包括每个学生在校期间出勤、听课、作业、考试，思想和行为表现等等，到期末进行加减分，把积分结果报予家长知道。这里的考试成绩分期末实考和总评两种，通知书上是学生的总评成绩。比起永城只报实考（一次考核结果）更加合情、合理。新课改提出要关注学生学习的过程，强调情感、过程和价值观。把学生的平时学习表现和期末考试结果综合评价，体现了新课程改革精神。 　　 　　四、教学方法比较 　　 　　教学方法是教师为了实现或