浅谈小班教学学生数学学习反思力培养.docVIP

论文： 浅谈小班教学学生数学学习反思力的培养 姓 名： 戴 春 霞 单 位： 燕子矶中心小学 通讯地址：栖霞区燕子矶中心小学 联系电话： 浅谈小班教学学生数学学习反思力的培养 内容摘要：《数学课程标准（2001版）》在课程的总体目标中指出：使学生 内容摘要：《数学课程标准（2001版）》在课程的总体目标中指出：使学生“初步形成评价和反思的意识”；“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”，并且针对各个学段对学生数学反思能力提出了具体的阶段性目标。在小班教学实践中如何培养学生的反思力？ 一、在情境创设中提出问题，培养反思的意识 二、在对话交流中围绕目标，提升反思的能力 三、在课堂小结中注重回顾，掌握反思的方法 四、在错题自纠中悟出错因，形成反思的习惯 小班教学全面实践“面向每一个”的教育理念，学生的反思能力是学生能带得走的一种能力，关注每一个学生的数学反思力的培养是一个长期的过程，它需要教师和学生共同的努力，它对学生全面、持续、和谐发展有着重要而深远的意义。 关键词：反思力 情景创设 对话交流 课堂小结 错题自纠 2005年底，我校被确定为小班化实验学校。小班因为人数少，更容易实践以生为本的教育理念，实现课堂教学方式的改变。《数学课程标准（2001版）》在课程的总体目标中指出：使学生“初步形成评价和反思的意识”；“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。另外《课标》就每个学段学生的反思性学习也提出了具体要求：第一学段培养学生尝试回顾解决问题过程的习惯，能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议；第二学段要求学生能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性，初步养成乐于思考、用于质疑、言必有据等良好品质；第三学段能针对他人所提出的问题进行反思，初步形成评价与反思的意识，敢于发表自己的想法、勇于质疑、勇于创新。 加德纳的“多元智能理论”将“反省智能”看做是人的智能结构中的一种基本的智能类型，荷兰著名数学 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”著名数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面。”培养学生的反思力也越来越受到我们一线教师的重视。 “反思”有三种涵义。一是“反复思考”，即深思、沉思、审慎思考；二是指“反身思考”，即主体以自身（自身的经验、行为或自身的身心结构等）为思考的对象，它区别于主体对自身以外的客体的思考；三是指“返回去思考”，即对已经发生或完成的事件、行为或生活经历的思考。“反思学习”中的“反思”实际上同时具有这三种涵义。通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律；通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。反思能使学生真正深入到数学活动中,真正抓住数学思维的内在本质。让学生学会反思,是学生学会学习的一种有效途径。 反思力就是具有这种反思学习的能力。在小班，教师能根据学生身心发展和认知发展的特点有意识地培养学生的反思意识，提升反思的能力，掌握反思的方法，养成反思的习惯，促进学生全面、持续、和谐的发展，使学生获得“良好的数学素养”。 一、在情境创设中提出问题，培养反思的意识 在小班化教学过程中创设情境，除了要激发学生的学习兴趣，还应该关注学生思维的发展、反思意识的形成。“小班化课堂教学是一种师生民主对话，课堂教学提问是这种对话的基本形式。” 汪笑梅.小班化课堂教学基础性研究[M]南京：江苏教育出版社，2010.11:51因此，教师要在精心创设的情境中有效提问 汪笑梅.小班化课堂教学基础性研究[M]南京：江苏教育出版社，2010.11:51 例如在教学义务教育课程标准苏教版实验教材六年级上册《百分数的认识》时，教师在研究教材的基础上，充分运用学生的元认知水平，提出问题，制造矛盾冲突，让学生感到反思是一种需要，通过反思更好的认识事物的本质，揭开事物的表面现象，培养学生的反思意识，形成“严谨求实的科学态度”。 教师问学生：“谁的投篮水平高一些？”时，学生会选择张小华。但是有部分学生的理由是张小华失球的个数少，尽管选择的都是张小华，但是学生的解释却是不同的。如果教师不能充分地意识到这一点，就容易忽视学生的思维，丢失了一次让知识不断深化的机会，而且也不能真正做到尊重学生，以生为本。最重要的是，失去了一次引导学生利用矛盾进行反思的时机。