东北亚汉语学习者语篇能力习得调查.doc

东北亚汉语学习者语篇能力习得调查 　　摘 要：本文通过对韩、日、俄三国留学生语篇书面表达能力的考察，分析外国人汉语语篇能力习得过程中的偏误类型与规律，旨在帮助学习者正确运用汉语进行语篇表达，培养他们的语篇能力，并为汉语语篇教学及其测试评估提供参考与借鉴 关键词：语篇能力 习得 偏误分析 一、研究意义 本文的研究内容是汉语学习者的语篇能力，这是基于现代语言学的语言观，即研究“使用中的语言”，着重强调语言在语境中的功能。McCarthy和Carter（1994）提出把语言作为语篇的新语言观[1]，从语篇的角度来描述语言的真实面貌。语篇不是词语、句子的简单叠加，它是一系列连续的词语或句子构成的语言整体，并具有独特的规则。他们还指出，语篇能力（discourse competence）是语篇视角下人们使用语言能力的综合体现，缺乏语篇能力的描述不能全面概括一个人的语言能力。从习得的角度去研究学习者的语篇能力，是基于现代二语教学界普遍达成的共识：“教”的成功与否，决定性因素在于“学”，对“学”的研究是对“教”的研究的基础和前提。只有了解、掌握学习者的学习规律，在教学中有针对性地去教，即通过语篇教学活动使学习者发展语篇能力，以达到语篇能力习得的教学目标。本文的研究主体限定于东北亚汉语学习者，即韩国、日本和俄罗斯三国留学生，是因为这三个国家来华留学生数量居多，在东北地区具有代表性。研究目的是希望通过对学习者在汉语语篇表达过程中的偏误分析，发现他们的习得规律，帮助外国人成功地构建汉语语篇，培养他们的语篇能力，并为汉语语篇教学及其测试评估提供参考与借鉴 二、研究依据 以往研究语篇偏误分析主要集中在语篇的衔接与连贯上，如省略、替代及关联词的分析上。本文的研究以《国际汉语教学通用课程大纲》（2008，简称《大纲》）为依据，《大纲》中明确将“语篇”作为学习者应掌握的语言知识之一[2]，与语音、字词、语法、功能与话题共同提出，并按五级分别进行描述，归纳起来每个级别都涉及到以下几个方面的内容： 1.是否能够掌握语境中句子的成段表达方法； 2.是否能够感知中文和母语语篇行文思路的差异和共性，并掌握汉语语篇的行文思路； 3.是否能够学会抓主干，并尝试通过修饰和限定成分，理解句子的内涵； 4.是否能够感知并尝试运用中文修辞方法，如夸张、排比等； 5.是否能够理解或领会口语和书面语篇章所表达的思想感情 上面的内容是对语篇理解和表达两方面的知识要求。本文主要考察的是汉语学习者语篇的书面表达能力。根据《大纲》的内容，我们可以把语篇书面表达能力概括为以下六个方面： 1.是否具备抓住句子的主干，通过修饰和限定成分进行句子表达的能力； 2.是否具备运用在语境中选择恰当的句子进行语篇表达的能力； 3.是否具备为不同语体选择恰当的语言表达形式的能力； 4.是否具备运用中文的修辞方法进行语篇表达的能力； 5.是否具备按照汉语语篇的行文思路进行语篇表达的能力； 6.是否具备通过书面语篇表达思想感情的能力 本文的研究语料是大连外国语大学汉学院中级A班学生的作文，分别选取韩国、日本、俄罗斯三国留学生作文各30篇，共计90篇，每篇作文平均字数为五百字左右。作文中包括叙述、描写、说明和议论等表达方式。我院将中级阶段学生汉语水平细分为初、中、高三个层次，中级A班学生属于中级阶段的高班。按照教学大纲中设定的教学目标，这个层次的留学生应该具备汉语成段、成篇的表达能力 三、留学生语篇能力习得考察与分析 根据上述六种语篇能力，我们分别对留学生书面语篇能力进行考察，具体情况如下 （一）句子的主干修饰、限定成分的偏误 汉语中句子的主干成分是主语、谓语与宾语，修饰、限定句子主干的成分是定语、状语和补语。我们针对状语与补语的使用进行了考察 1.状语的偏误 1）多项状语语序偏误。如： （1）她从不放弃不爱学习的学生，给一个一个的学生辅导。（应为“给?W生一个一个地辅导”）（韩） （2）她最近对我常常说：“美穗，你将来不需要结婚……”（应为“常常对我说”）（日） （3）我虽然跟他们不能一起每天生活，但我会经常打电话。（应为“不能跟他们每天一起生活”）（俄） 例（1）中“学生”应与介词“给”组成介词短语，表示动作的对象，而“一个一个”作为动作的描写性状语，应出现在表示对象的状语之后；例（2）中“常常”是时间副词作状语，要放在表示对象的状语“对我”之前；例（3）中否定副词“不能”应放在表示对象的状语“跟他们”之前 2）状语误为补语的偏误。如： （4）他教《教育社会》，本来在首尔的学校讲课，只有来我们学校讲一个星期一次。（应为“一个星期只来我们学校讲一次”