从核心素养看西班牙语国家文化课教学改革.doc

从核心素养看西班牙语国家文化课教学改革 　　摘 要：近年来国内各界对学生发展核心素养十分关注，而高校作为培养外语人才的重要环节，具有重大教育使命与责任。21世纪的教学任务要求教师不仅要利用课堂教学传授知识，还要求教师发展学生核心素养，对教师教学提出了新的挑战。而文化课在外语教学中所受重视不够，导致学生上课注意力不集中，课堂效率较低，传统教学模式已不适应新的人才培养目标。文章结合西班牙语国家文化课的教学内容及特征，以培养学生核心素养为基础，借鉴西班牙教学模式，提出外语文化课具体教学建议如下：安排分组讨论、进行课堂展示、经常性强调和复习。旨在激发学生兴趣，发挥学生主观能动性，在课下积极查阅资料，同时培养学生自主学习能力、发散思维能力及语言表达能力等 关键词：核心素养；教学建议；学生兴趣；课堂讨论；课堂展示 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）04-0195-03 西班牙语国家文化课（也称“文化课”）属于大学外国文化通识教育，旨在培养学生了解西班牙语国家文化，认识世界文化的多元性和丰富性，并通过对其文化的了解，加深对西班牙语学习的认知与研究 据统计，目前国内在培养西班牙语人才的高等教育体系中，文化课的授课方式分为三种：（高年级）外教全西语授课、（高年级）中教中西语结合授课、（低年级）中教汉语授课。但三种授课方式均出现课堂效率较低、学生抱怨学不到知识、考试前大量背诵考试后毫无印象的问题，而文化课效率低下的根本原因是学生缺少对文化课的重视 高年级文化课倾向于外教授课，纯西语教学虽在一定程度上锻炼了学生的口语和听力，但因学生语言水平不足造成所学内容缺失，导致学生丧失学习文化知识的积极性。同时，无论高年级或低年级学生，都尚未接触国外生活环境，而传统的教学方式和教学媒体（图片、视频等）无法使其身临其境，又因为上课内容学术性较强，所学知识较为枯燥、缺乏实用性，导致学生对外国文化兴趣缺失。而且文化课作为语言补充类课程，大多安排在下午，学生的精神相对松散，上课玩手机、睡觉、走神现象严重。另外，文化课学分低，考前突击也能获得较为理想的成绩，相比其他西语课程的压力，学生更倾向于把时间用于语言学习 翻译学院西语教学大纲将文化课安排在低年级阶段，由中教汉语上课，旨在拓展学生兴趣，在低年级阶段让学生对西语国家有所了解，运用文化辅助其语言学习。文化课课程涉及西班牙、拉美国家文化，包含历史、地理、政治、文化、教育、医疗等各个方面。而包括本院在内，大部分本科院校文化课安排均为一学期，共计32课时，除去考试周，所剩教学时间寥寥无几。实际教学时间不足与文化课内容涵盖广泛之间的矛盾，导致教师上课时对各方面介绍轻描淡写、一笔带过，学生课下缺少复习、思考，导致课程结束后对西语国家文化毫无印象 一、核心素养发展视角下的教学目标及西班牙教学特色借鉴 文化课作为西语学生的必修课，其教学目的不只是帮助学生了解其民族文化，加强语言学习，教师应结合21世纪能力模型（左璜：2016），在培养学生基础语言技能的同时，培养其发现和解决问题的思维能力，从而加强学生的整体实践能力，达到核心素养发展的最终目的――促进人的发展 归根结底，核心素养发展的目的是全方位培养学生的能力，其中包括综合思维能力和实践能力等。所谓综合思维能力，即引导学生学习如何将所学知识点自主地联系起来，把点―点的学习方式转化为点―面的学习方式，而不仅是简单地按部就班地学习某些零碎知识点。同时，为全方位培养学生的综合思维能力，传统的“填鸭式”教学已不适应新形势下的语言教学模式，其授课方法应与时俱进、有所创新。而事实证明，文化课具备培养学生综合思维能力的基础。真正的思想是理性的选择和独立思考的结果，这离不开一定的科学文化、审美文化、宗教文化做基础（柳夕浪：2014）。而学习不同的文化，能够帮助学生丰富其思维方式（程晓堂：2016）。因此，在一定文化程度的基础上进行反思，并通过反思培养其逻辑思维能力、批判思维能力，这与21世纪高等教育目标不谋而合 相比之下，文化课实践能力培养方面相对较弱。传统教学模式下，学生学习较为被?樱?在书面考试压力下，较易忽略实践能力培养，对教学计划中安排的实践项目并不配合。再者，由于教学资源有限，如介绍国外文化的博物馆并不多见，无法多次跟西班牙及拉美人进行近距离接触等，使得学生在学习相应文化知识后，并没有较多机会运用。若院校并没有有意识地组织并鼓励学生参加文化知识竞赛或相关文化主题的节目演讲等，学生在国内学习期间运用到相关文化知识将少之又少，而文化课对培养学生实践能力将会毫无成效 近年来，国内要求重视核心素养以及培养学生思维能力的呼声日益高涨，却鲜有文章提及培养外语学生核心素养的具体措施。理论与实践的差距，使得国内高