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信息化时代思想品德课教学适应及超越 　　摘 要 “微视频+翻转课堂”的教学方式积极回应信息化时代对思想品德课教学提出的新要求，尝试分层设计教学内容，促进学生主体的个性化学习；注重师生的实时互动，深化学习方式的变革；凸显学生的道德体验，引领其价值认同与践行 关 键 词 思想品德课教学；翻转课堂；慕课；学习方式 中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2017）05-00-03 “你最好开始游泳，否则你会像石头一样沉没，因为时代正在变迁。”社会在发展，时代在进步，信息社会的发展必然会带来教育领域的变革。2015年7月1日，国务院发布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出，要探索新型教育服务供给方式，互联网企业、社会教育机构、学校要形成合力，逐步探索网络化教育新模式。MOOC来袭，课堂翻转，基础教育领域必然波涛澎湃，初中思想品德课教学也自然置身其中 萨尔曼“翻转课堂”（flipped classroom）指的是“让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与教师同学一起解决问题。”[1]华东师范大学“慕课”研究中心主任陈玉琨教授认为，“这是一种先学后教的教学模式。它是以现代信息与大数据技术为支撑，在提高学生知识学习效率、夯实学生基础知识与基本技能的基础上，全面提升学生综合素质的一种教学模式。”[2]我们在已有研究的基础上，将思想品德课教学中常用的微视频引入翻转课堂，形成了“微视频+翻转课堂”的教学方式（见下图）： 第一步：教师提供学习资源。根据思想品德课教学需要，找到信息技术的切入点，制作教学微视频。微视频录制一般在5-10分钟，一些权威的教育理论家判定，学生能够集中注意力的时间大概为10-18分钟 第二步，学生课前自主学习。布置学生在课前观看微视频。同时，教师将知识点分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。学生在课前借助配套学习资源，自主学习，独立思考，完成课前学习任务 第三步，教师分析掌握学情。教师对学生完成任务的情况进行分析、归纳、整理，了解学生自主学习中存在的问题。在此基础上，调整教学方案 第四步，师生共同研讨提升。在课堂上，师生共同对学习中存在的问题进行探讨研究，包括答疑解惑、知识的应用迁移等，让学生在达成学习目标过程中形成科学认识，提高思维能力以及落实情感态度价值观目标。同时，教师根据课前对学生学习状态的分析，选择相关学习小组交流，然后派代表发言。在学生汇报的过程中，教师引导学生深入理解知识点，提出学习中的问题，师生共同探讨研究，做到学生主体与教师指导的和谐共生 一、分层设计，促进主体个性化学习 针对不同学生个体的学习需求因材施教，一直是课堂教学追求的理想境界。“微视频+翻转课堂”教学方式的尝试，要求我们关注整体学情。在对班级学生如何看待思想品德课程中使用各种媒体的调查中，有75%选择根据内容适当使用，8.93%选择越简单越好，16.07%选择越多越好。可见，在对待教师提供的学习资源上，大多数初中生能够根据自己的需要作出理性选择，而不是盲目接受 因此，我们在翻转课堂设计中，注意分层分类提供学习资源，为学生的学习提供丰富的选择。这种分层分类，一是基于学习内容，可以按照难易的不同层次，也可以按照知识的不同领域进行分层或分类，让不同学习能力的学生都能找到自己的学习资源；二是基于学习兴趣，可以根据学生的兴趣，将统一学习内容开发成不同的形式，以满足不同兴趣学生学习的需要。实现资源的分层分类，关键在于教师要研究学习内容和学生的学习情况 2014年，笔者所在学校参加了华东师范大学C20慕课联盟，思想品德学科也进行了慕课教学与翻转课堂的尝试与研究。我们运用翻转课堂的教学方法，制作慕课微?频，让学生能根据自己的需要随时、多次学习，收到了很好的效果 在复习“如何对待中国传统文化”一课时，笔者首先制作慕课微视频，约5分钟。内容包括基础知识点的讲解和梳理，自主任务单的设置，历年中考经典例题的讲解等。视频中展现了博大精深的中华传统文化：千年不锈且现代科技亦不可复制的越王勾践剑，元朝画家郑思肖因思念故土创作的无根之兰《墨兰图》等，直观展现了中国传统文化中蕴含的科技、民族智慧和民族精神，使抽象的“继承和发扬优秀传统文化”的观点变得生动且感人。笔者将微视频上传至QQ群、微信群，请学生在家自主观看，并完成相关自学任务。学生可根据自身的具体情况反复学习，自定进度 之后，教师在课前对学生完成的自主作业进行批改，了解学生对问题的掌握情况。课堂上，教师可直接根据学生的作业反馈情况，对学生理解的盲点、疑点、共性错误，有针对性地加以讲解，并进一步巩固拓展。如此，不仅能提高学生学习的自主性，提高课堂效率；而且教师可根据