巧施文本补白领略无限风采.doc

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巧施文本补白领略无限风采

巧施文本补白领略无限风采   【摘 要】南北朝时期的文学理论家刘勰在《文心雕龙“言有尽,而意无穷”的艺术共性,这就给观文者在“披文入情、沿波讨源”时留下了艺术想象的空间,同时为发展他们的个性化思维提供了源源不断的元素。正因为如此,语文教师应当通过“写意”教学,在引导学生体会语句特点和创设美妙意境中品味幽美、回味清香,以不断培养他们的感受力、鉴赏力和感悟力。本文结合初中语文教学的实践与思考,立足于“补白”教学的策略构建与运用角度,试对此做出抛砖引玉之论 【关键词】初中语文;语言文字教学;补白策略构建;实践与探究 中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)12-0057-02 培养学生对于文学作品的感受力、鉴赏力和感悟力,并非依靠教师“讲”出来,而是由教师“激励、唤醒、鼓舞”而来的。这正如第斯多惠所说:教学艺术的本质,不在于知识传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。然而,由于应试教育及其惯性力量等因素的影响,大家习惯于“普通话套讲八股文”的阅读模式,对作品进行精讲细析、全力肢解,几乎是把学生的阅读空间填满,不给他们留下品味、感悟和体会的机会,以至于他们在潜移默化中逐步形成了一种惰性和依赖心理,并使阅读教学长期处于高消耗、低收益的低层次发展态势。“和盘托出,不若使人想象于无穷。”清代李渔这一信条式命题为“补白教学”提供了理论来源和有力佐证 什么是补白教学法?有什么价值意义呢?如何在初中语文教学中加以切实地应用呢?笔者不揣简单与浅陋,试对此做出简要阐述 一、简析补白教学法的基本内涵及其价值意义 什么是“补白教学法”呢?这是一种“嫁接”式的形象性说法,有时又称“写意”教学法。通俗地讲,它是指在?Z文教学过程中,通过师生多元化的互动活动,把与文本有关却没有写出来或直接写出来的“留白”内容进行有针对性地补充、解释、说明,使之更加周密、清楚、完整地表现出来,让学生在反思、想象与创新中更好地理解、感悟、体会文本,从而达到曲径通幽并完成教学目标的一种教学方法 何为“留白”?顾名思义,就是留下空白之处。这是中国传统书画中的一种技法,意在讲究着墨疏淡,以留取空白来构造空灵韵味,起到“无形胜有形”的艺术效果。这是中国画的一种布局、智慧与意境。如果画得过满过实,就会在构图上失去灵动与飘逸,整体上显得死气沉沉;有了空白,则能给观赏者留下遐想和发挥的空间。比如,观齐白石的虾,让人感受到水的清澈;赏徐悲鸿的马,让人体味到风的速度。再如南宋马远的《寒江独钓图》,整个画面中只有“一叶扁舟、一人独钓”的景象,虽然没有一滴水,却令人有一种“烟波浩渺,满幅皆水”的美妙之感,正所谓“无物胜有物,无声胜有声” 同样的道理,语文教学犹如绘画书法,也需要教师留下“空白”并引领学生进行“补白”。如此而为,非常有利于学生在“不用扬鞭自奋蹄”的状态下自觉主动地探究,并且乘上想象的翅膀,用已有认知和个性体验去演绎创思、从无到有。在新课标教材中,许多课文在各处都留下“空白”,为学生提供了相应的空间。教师善于运用“补白教学法”,不仅有利于学生更好地解读、鉴赏与超越文本,而且有利于他们在触摸、感悟中表现情感,不断提升语文素养 二、对补白法应用在初中语文教学中的实践与思考 俗话说,运用之妙,存乎一心。在初中语文教学过程中,我们可从背景、情节、表演、画面、音乐、标点和结尾等处,认真按照“适口、适时、适当”的基本原则,积极实施“补白”艺术性策略 1. 善于从写作背景处补白,让文本教学更加走向完美 “文章无背景不立,无背景不深,无背景不远。”写作背景既赋予文本深刻的时代内涵,又是“缀文者”创作的直接根源与动力因素。尤其是对于时空跨越的文本而言,如果不把与之相应的写作背景显现出来,就无法让学生产生深层次的理解,并从中体会到应有的激情和价值。只有把解读文本归朴到一定的时代背景中去,才会让它的灵魂和意义大放异彩。这就是对写作背景的必要性“补白”。比如《从百草园到三味书屋》一文,这是作者鲁迅为了表达对儿时生活学习乐趣的怀念而在1926年9月18日写下的一篇佳作。时值第一次国内革命战争高潮,无论是在1924年女师大事件中还是在1926年“三一八”惨案中,鲁迅始终站在斗争的最前列,坚定地站在爱国青年一边,与反动势力进行斗争,因此遭到了诬陷和通缉,被迫离开北京去厦门大学。正值暑期,学生尚未开学,他在回忆中创作了这一散文。既是对心灵的自我慰藉,又隐含了对现实的许多不满。有了对这一写作背景的“补白”,就会让学生与文本之间、与作者之间更好地展开内在的对话和交流 2. 善于从生动情节处补白,让文本教学更加走向完美 在许多文学作品中,为了追求谋篇布局和合理表达的艺术性技巧,作者往往在内容情节叙述的时候做出删繁就简,把一

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