长方体和正方体认识教学设计.docVIP

附件：教学设计模板 教学设计模板 聚焦教学重难点的信息化教学设计 课题名称：《长方体和正方体的认识》 姓名： 刘成荣 工作单位： 龙江镇中心学校 学科年级： 数学/五年 教材版本： 人教版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 《长方体和正方体的认识》是在学生初步认识了长方体和正方体的基础上，进一步研究长方体和正方体，是学生发展空间观念的一次飞跃。通过学习长方体和正方体的特征，进一步建立空间观念，为学习长方体正方体的表面积和体积，学习其他立体几何图形的打下基础。依据以上的认识，所以我把本课的重点定位在，让学生正确地掌握长正方体的特征。 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） 1．通过观察、猜想、操作、想象、推理、探索等教学活动，自主探索长方体、正方体关于面、棱、顶点的特征，理解长方体的长、宽、高的含义。 　　2．立足想象与操作，自主探索并发现长方体的顶点、棱、面之间的关系，理解长方体和正方体的关系。 3．在自主探索长方体和正方体的特征过程中，培养 HYPERLINK / \t _blank HYPERLINK \t _blank 学生的空间观念和推理能力。 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） （1）知识上学生已经直观认识了长正方体的形状，也进行过观察长正方体组成的物体的学习，已具备准确辨认长正方体实物的能力。（2）经验上 生活中长正方体的物体较多，学生对长正方体的感性认识比较丰富。 （3）能力上学生已经具备了观察、猜想、验证、归纳等能力，为本节课的学习奠定了基础。基于学生已有的知识经验，我以问卷的形式进行了课前调研，调研中发现，95%以上的学生能从众多的立体图形中准确地挑出长正方体，对长正方体的特征也有初步地了解，但30%的学生对于特殊的长方体认识模糊，特别是相对面是较大的正方形，如瓷砖，有68%的学生认为是正方形，或者认为是正方体。这一调研结果显示出学生空间观念的欠缺，所以我把本课的教学难点定位为，掌握特殊长方体的特征。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 为体现新课程标准中的知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度的统一，教学中我针对学生采取主要教学策略是：、多媒体课件辅导教学、以观察发现代替讲授、建立分组讨论、引导合作探究、开展比一比、量一量、做一做，等等一系列有序活动，促进人机互动、师生互动、生生互动。 我是这样设计的： 一、复习导入。 二、探索新知 1.初步认识长方体。 2.探究长方体的特征 3.认识正方体并探究正方体的特征。 4. 比较长方体和正方体 三、巩固反馈 四、课文小结与练习 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） HYPERLINK / \t _blank 学习重点：把握特征，培养空间观念。 HYPERLINK / \t _blank 学习难点：空间观念的培养。 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 预设学生活动 设计意图 课件出示信息：长方体、正方体、圆柱、圆台、长方台、墨水瓶盒等。 　　 HYPERLINK \t _blank 教师提问：这些物体的各部分都在一个面上吗？（不是） 　　 HYPERLINK \t _blank 教师明确：这些物体的各部分不在一个面上，它们都是立体图形。 　　3.引入：今天这节课我们要进一步认识长方体有什么特征。 今天我们就来学习《长方体和正方体的认识》。　1.请同学取出自己准备的长方体。 　　 HYPERLINK \t _blank 教师提问：请用手摸一摸长方体是由什么围成的？ 　　请用手摸一摸两个面相交处有什么？ 　　请摸一模三条棱相交处有什么？ 　　 HYPERLINK \t _blank 教师板书：面、棱、顶点 　　2.参考讨论提纲来研究长方体的特征。【演示动画“长方体的特征”】 　　讨论提纲： 　　①长方体有几个面？面的位置和大小有什么关系？ 　　②长方体有多少条棱？棱的位置、长短有什么关系？ 　　③长方体有多少个顶点？ 　　 HYPERLINK \t _blank 教师板书：长方体： 　　面：6个，长方形（也可能有两个相对的面是正方形），相对的面完全相同。 　　棱：12条，相对的4条棱长度相等。 　　顶点：8个。 　　 HYPERLINK \t _blank 教师