小学语文教学概要1.pptx

让小学语文教学踏上高速列车 推进课程校本化 让小学语文教学踏上高速列车 课题研究的现实意义 当前语文教学更多的是唯教材马首是瞻，而纵观当前各种版本的语文教材，大体包括“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五个方面。以单元为单位来看，一个单元主要包括4篇课文、一次口语交际、一次作文。从课时来看，其中阅读教学大概用上8课时左右，而口语交际和作文只用了3课时左右。可见，我们的语文课堂教学是典型的以“阅读”为中心来展开的。 从国外小学语文教材的编排来看，国外母语教材编写可分为语言型、文学型两大类，在小学阶段均使用语言教材，文学类的教材一般到小学高段才开始接触。其基本趋势是学生年龄越低，越突出语言类教材；相反，随着学生年龄的升高，越突出文学类以及其他语文语文综合类教材的使用。如美国的英语教材分阅读课本、词汇课本，句子练习课本和写作课本，学生三分之二的时间都是用于词汇、句子、听说到写作方面的练习；日本的教材是按照“三领域一事项”的目标编写，即听说领域、写作领域、阅读领域和语言知识事项。除此以外，法国、德国、俄罗斯、日本、葡萄牙、印度、捷克等国的母语教材均是单独的语言教材。可见，国外的母语教学都很重视语言表达的教学，在教学中都占很重要的地位。 当前语文课堂教学偏重于人文性目标的达成，对语言形式的关注不足。教师所采取的教学策略，走的大多是“内容——意义”的套路。很少从“形式”入手，探究“内容”是如何承载或表达“意义”的。阅读教学和作文教学出现了严重脱节的现象。 推进课程校本化 让小学语文教学踏上高速列车 研究目标 阅读教学渗透写法，润物细无声，以读促写，提高读写能力。 以仿写为手段，从模仿到创造，实现读写迁移，提高习作水平。 课内外结合、拓展读写时空，以写促读，让读写成为一种愉悦。 研究内容 一、重视课程资源的开发——在课堂教学中寻找读写结合点 根据教材特点找读写结合点 根据不同年龄段找读写结合点 根据学生的特点找读写结合点 二、重视教材资源——在教材的例子中积累写作经验 三、重视生活的资源——在鲜活的例子中寻找写作经验   推进课程校本化 让小学语文教学踏上高速列车 研究对象：小学低、中年级的学生 研究方法：调查法、观察法、文献探讨法、教学实践法 研究的进度安排： 第一阶段：准备阶段（2016.6—2016.8）课题立项，申请课题。学生阅读水平测试。制定研究方案。 第二阶段：研究阶段（2016.9—2017.5）教学实践，构建课堂教学模式。 第三阶段：总结阶段（2017.6—2017.12）积极进行课题研究总结、论文与心得体会的撰写，加强对课题研究资料的收集和整理工作。  推进课程校本化 让小学语文教学踏上高速列车 首先要精心设计，处理好读与写的矛盾。 读与写是一对矛盾的统一体，又是一对孪生姊妹，正是因为这种关系，才有了读与写的结合。但应该处理好二者的关系，使她们不再闹矛盾。第一写不能影响读，而应该为了更好地读，要以写促读，不单单是以读促写。二者应该相辅相成，互为补充。第二，合理安排读与写的时间。      ２、 找准读写结合的切入“点”     我们打算从以下几个方面进行读与写的结合；     （1）、巧借阅读文本中的“留白”补写句子     （2）、巧借课文的结语续写结尾     （3）、巧借阅读课文的文题拓展练习     （4）、巧借阅读契机尝试作文       3、写的形式要灵活多样。     4、坚持集中学习和个人自学相结合。　 预期成果（研究对象将要产生的变化、研究者可能形成新的认识）及成果表达形式  推进课程校本化 让小学语文教学踏上高速列车 教学设计时要深入解读教材，整体把握教材的特点，精心设计，大胆取舍，把阅读的重点与写的重点结合在一起。合理安排读与写的时间，既要防止为了写而使得读肤浅潦草，蜻蜓点水，又要防止因时间仓促而使得写流于形式。 读写结合中的写不同于一般的作文，它在相当程度上依赖于读，是读的延伸，是阅读成果的表达，是阅读过程当中产生的观点、思想情感的表达，是阅读材料中的典型表达技巧的学习借鉴，写的内容丰富多彩，因文而异。这就决定了写的形式灵活多样，写的篇幅长短不一。可以口头表达，围绕一个问题发表意见，提出观点，阐述观点；也可以从某些方面深入开掘，广泛联系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋洒洒，下笔千言。     在具体教学中可以采取以下几种结合的形式：说与写结合；篇与段结合；与大作文训练结合；与综合性学习结合；与课外阅读结合；与日记、周记结合等。 多学习别人的经验做法，开拓思路，博采众长。鼓励学生订阅《小学生优秀作文》、《快乐作文》、《小学生天地》等刊物，并鼓励学生积极投稿。组织学生参加各级各类作文竞赛，向学校“红领巾广播室”投稿，并鼓励学生汇编个人作文集。