大学英语课程研究性学习的运用.docVIP

大学英语课程研究性学习的运用 一、《大学英语》课程教学中研究性学习的特点 1.包容性和开放性:《大学英语》课程教学中研究性学习是一个具有开放性的过程。在整个研究性学习过程中，学生和老师对所确立的研究性课题可以在小组内讨论，也可在全班全校进行讨论，甚至可以在互联网上进行公开的讨论，让老师和学生积极参与，甚至让对此课题感兴趣的其他人也参与其中，做到百家争鸣，充分体现其学术探讨的包容性和开放性。 2.创造性:英语研究性学习是学生自己通过从老师、同学、电影、电视、网络、旅游、书本等途径来获取自己感兴趣的课题，其内容是形形色色、五花八门。学生从自己的角度把从这些途径获得的知识加以加工和整理，并创造性的提出自己的见解和主张从而自己动脑、动手创造性地去发现问题、分析问题和解决问题 3.实践性和应用性:英语研究性学习是学生自己在大学英语的学习实践中的一门实践活动，比如在假期旅行中遇到外国游客，学生必定用所学的旅行方面的相关知识给对方讲解，同时又把和对方交流中学到的知识应用到以后的生活和学习过程中。再比如，学生在交流中听到:“Youshouldberesponsibleforyourownbehavior”.后，具有研究性学习能力的学生马上就会联想到该句中的单词“responsible”其反义词是“irresponsible”，其意思是“不负责任的;不可靠的”，类似的单词还有“relative－irrelative，regular－irregular，resistible－irresistible，replaceable－irreplaceable”等，如果参加了WordFormation(构词法)课题小组的同学在实际的学习中会主动地总结并记住很多这样的单词并把其构词规律运用到实际的学习和生活中去。 二、《大学英语》课程教学中研究性学习中课题的选择技巧 在《大学英语》的实际教学和学习中，教师和学生必须正确地把握研究性学习的课题的选题技巧，结合大学英语学习的教材实际，选择具有问题性、主体性和实践性的课题，确立以学生为主体，教师为辅导的参与课题者的身份定位，进行积极有效的课题研究，符合学生对《大学英语》的研究性学习的特点。那么，这就要注意以下的课题选题技巧: 1.选题要定位准确，符合所学英语课程的有关知识，选题难易适中，有较强的科学性。 2.选题切忌过大，过宽。比如以下题目“中美教育比较”，“中美经济发展状况比较”等。这样的课题对于年轻的大学生来说太过宏大，不适合做学生大学英语教学中的研究性课题，学生难以面面俱到地深入研究，最终会导致学生对所选课题是去研究兴趣。 3.选题要新颖。学生所选课题不能一味停留在前人的研究水平或前人反反复复研究的课题，甚至是比较陈旧或是大家都知道并非常了解的东西。比如什么“美国梦”，“美国的快餐文化”，还有“论《傲慢与偏见》中奥斯丁的婚姻观”等等。这些都是人们早已反复探讨的问题，学生再去做就没有什么新颖性，也难于提出什么新的主张和观点。 4.课题研究要目标明确。在大学英语课程教学中，学生选题要有目的性，对自己的课程学习要具有一定的帮助;对在课程学习中出现的问题应该认真探讨并对自己所选课题进行可行性分析，综合课题组其他成员和老师的意见;课题研究目标明确，具有一定的实践意义和对英语学习的指导作用。 5.在选好课题后，对所选课题研究的思路要认真分析，要思路清晰，设计方案完整可行。在确立好课题研究的思路和研究方案后进行课题的调查工作。 三、研究性学习在《大学英语》课程教学实践中的具体运用 在实际的教学中，把研究性学习在大学英语教学过程中得到切实有效地运用。比如，在实际的教学过程中，可以根据学生的兴趣爱好把学生分成文学、写作、词汇、阅读等研究小组，如在《新视野大学英语》第二、三册的课后练习中常出现英语单词加前缀或后缀而构成新的单词的现象，那么结合教材，学生们可以形成一个课题小组，专门对英语构词法进行研究，总结其构词规律，并通过报章杂志、书本、网络等以构词法为手段所产生的最新词汇加以总结并把学到的这些最新词汇运用到实际学习和生活中去，根据这一方法，不同的兴趣小组根据自己的学习实际，在老师的辅导下，研究不同的课题，做到学以致用，学为我用。 四、研究性学习在《大学英语》课程教学中所产生的结果和影响 在实际的教学中，笔者把研究性学习方法运用到大学英语的教学之中，比如让学生收集整理课内外的同义词，近形近义词;英语被动语态的一些特殊形式;英语成语及其主要来源与其课本学习相关的课题，学生在参与这些课题时非常踊跃。通过这些课题的研究，使学生的课堂学习的积极性得以普遍提高，甚至他们把在课题研究中收集和整理的材料运用到每天的值周报告中来与全班同学分享，增强了课堂学习的积极性、主动性和趣味性