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多媒体教学优化数学课堂的有效途径方案.doc 7页

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多媒体教学:优化数学课堂的有效途径 周 聪 金华市浦江县七里中心小学 【摘要】新课标指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合。”可见多媒体辅助教学是数学发展的必然趋势。在数学教学中,使用多媒体辅助教学优化课堂教学过程,能将抽象的数学问题具体化,枯燥的数学问题趣味化,静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化,有助于学生感性认识的形成,并促进理性认识的发展。如何让多媒体成为优化数学课堂的有效途径?本文结合新课标的基本理念,从几个方面进行了思考和探索。 【关键词】多媒体教学 有效情境 有效演绎 有效置疑 高效反馈 有效拓展 传统的数学教学以静态为主,很难在课堂上利用黑板将复杂的情景展示出来,从而增加了学生理解和掌握的难度。如何弥补传统教学手段的不足,使数学课堂教学达到最优化?其实现途径之一就是将多媒体技术应用于教学,这种教学利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官,通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程,化抽象为具体形象,以此培养学生的思维能力,提高学生的综合素质。新课程也要求教师把多媒体技术与数学教学有机整合起来,优化教学过程,以打破时间和空间的限制,让学生清楚地看到事物的变化,转静态为动态,变枯燥为有趣。 如何将多媒体技术与数学教学有机整合,让多媒体成为优化课堂教学的有效途径?本文结合自己在教学实践中的一些经验,从几个方面进行了一些探索。 一、情境,利用动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息,使学生通过电脑手段,观其境、闻其声,充分调动积极性、主动性, 二、静为动有些数学内容比较抽象,如概念的形成,规律的得出,结论的推导等,其重点都在形成的过程,仅靠传统的教学手段无法实现突破。如何将抽象的数学内容讲得生动形象,是数学教师在教学实践中常考虑的问题。多媒体教学能把丰富的教学资源、具体形象的媒体展示给学生,重现知识的发现过程,静为动,帮助学生在头脑中形成一种清晰的“动态表象”,弥补了传统教学的不足如“圆的面积”这节课,为了出圆的面积公式,就可以充分利用多媒体。在屏幕上显示一个圆怎样把圆的面积转化成学过的图形的面积呢?引导学生方法解决。让学生小组讨论书上的剪拼方法,然后按照这种方法,小组合作把一个圆16等份,剪、拼成一个近似的长方形(呈波浪形)。接着:有办法把变得直一,这个近似的长方形更接近标准的长方形呢?学生操作有一定的难度。这时充分发挥多媒体课件的优势了:用多媒体演示把圆16等份,剪、拼成一个近似的长方形把圆32等份,剪、拼成一个近似的长方形把圆64等份,剪、拼成一个近似的长方形……随着等份的增多,近似的长方形变得更接近标准的长方形由此得到了圆的面积公式。这是传统教学所不能达到的,再现了数学知识的发现过程,。 三、,激古希腊哲学家亚里士多德说:“思维是从质疑和惊奇开始的。”引导学生质疑,敢于标新立异,提出自己的独特见解,是培养学生创造能力的重要途径。在教学中,教师要善于利用多媒体整合了图形和影像等元素的特点,围绕知识关键设置疑难,给予学生视觉和听觉的双重刺激,促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣,引导学生通过知识迁移,使疑难得以解决。 如有余数的除法教学为使学生“余数一定要比除数小”,教学时应尽量给学生提供充分的思考机会。先结合“有9个梨,每盘放4个,可以放几盘?”的多媒体演示,引出余数;然后把依次改为“有10个梨”、“有11个梨”、“有12个梨”,第二个条件与问题每盘放4个,可以放几盘不变,使学生感知到一个数除以4,有时没有余数,有时有余数,而且余数并不相同。接着课件出示除以2、除以3的两组算式,学生口算后仔细观察讨论,找出在这三组算式中余数与除数的关系。紧接着:除数是4,为什么余数不可能是4?除数是,为什么余数不可能是?除数是,为什么余数不可能是?让学生用一句话来说明余数和除数的关系。学生就会回答“余数都比除数小”。这样学生对“余数一定要比除数小”的本质有了深刻的理解。在利用多媒体对问题进行探索的过程中,学生在疑中生奇,疑中生趣,达到了学生学习新知识的最佳心态,使知识得到不断深化和发展,有效地发展了学生的思维能力,培养了创新意识。 四、,深化认识 新课程标准指出:“数学教育要面向全体学生,人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,使学生得到不同的发展。”这个理念贯穿于我们的教育教学活动中,也充分体现在我们数学课的练习设计中。一般在,学生经过大半节课的积极探索,紧张学习,都比较疲劳。传统的教学模式,数学老师在练习时需要书写大量文字,且往往是通过加小黑板的形式来解决,处理容量相当有限,自然也不方便。利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习,显示大量文字信息就游刃有余, 五、有效拓展,欣赏数学 数学作为一门研究数和

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