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浅谈如何培养学生创造性阅读能力[关键词]阅读能力；阅读；鉴赏 我的故事，没有多么动人的情节，没有什么波澜起伏的曲折。然而那堂语文课却是那么让我难忘，想起来就觉得那种快乐让我温暖，那种灵性使我智慧，那样一个不经意的火花启发我思考…… 我一直在苦苦思考，不断探索：高中语文课，阅读鉴赏的根本目的是什么?又如何培养学生阅读鉴赏的能力呢? “语文新课程标准”中规定，阅读与鉴赏的根本目的在于“立人”。在阅读鉴赏中，不断完善自我人格，提升人生的境界，逐步加深对个人与国家、社会、自然的思考和认识。我想要达到这样的目标，重点应培养发展学生独立阅读能力。因为，独立阅读能力是学生自我发展的内在需要。让学生走进语文。融入语文，进而热爱语文。那么语文教师首先要树立新的教学理念，建立主动、探究、合作的教学模式，改变以往的灌输法，教师对课文进行讲解，学生被动地听讲，被动地接受教师的结论。在语文课堂上，老师的分析、讲解代替了学生的阅读，学生没有直接与文本对话，他的情感理智就不会与文本融会交流，产生共鸣，自然会感到语文课枯燥无味。 那么。如何让学习的主体主动参与阅读。在阅读中调动自己的知识积累、人生经验、思想认识，获得一种前所未有的感受和理解，对文本作出自己的分析评价质疑呢?我的方法是，语文课从学生的提问开始。一堂好的语文课，应是老师帮助学生解决他们的疑问，才能抓住学生，吸引学生，学生才会觉得那是他们所需要的语文课。而不是老师握着所有的主动权。让学生按照老师的思路去回答老师所设计的问题。 记得我们在学《烛之武退秦师》一课时，我给学生留的预习作业就是认真阅读文本，每个人至少提出两个问题。如果没有疑问可以自己设计两个问题。然后以四人为单位。小组讨论解决本组成员所提出的问题。最后每个小组提炼出一个本组没有解决的问题或设计出一个问题，然后在课堂上提出来，师生共同解决。课堂气氛非常活跃。他们非常关注自己和其他学生提出的问题，兴趣盎然。学生围绕着文本提出了各种各样的问题，有的学生提出：为什么写佚之狐推荐烛之武，推荐也就罢了，为什么要写郑文公一国之君引咎自责向烛之武致歉?为什么烛之武“要夜缒而出”等等。 有一个学生提出。“文章开头就写了秦晋围郑，双方力量对比悬殊，仅凭烛之武一人怎么可能使强大傲慢的秦国退师呢?”昕到他的问题。我为之一振，我备课时也没有想到这个问题。其实烛之武为什么能够退秦师正是全篇文章的要害。如果从正面提出就显得平平，不会引起学生过多的关注。果然，学生的争论开始了。另一个学生说，可是《左传》是我国第一部编年体史书，既然是史书就应当真实地反映当时的社会面貌，一定是有烛之武退秦师这一真实的史实，才会被《左传》记载。 我因势利导，抓住“烛之武退秦师有没有可能”这一问题展开讨论。请同学们再次紧扣文本阅读。因为学生是带着这样的悬疑来求证的，所以他们读起来格外投入，真正调动了所有学生的热情。然后仍以小组合作的形式进行探究，学生纷纷找依据，争先恐后的展示各自的小组讨论出的“成果”。最后师生达成共识，归纳出烛之武能够退秦师主要有几点原因。 1.烛之武青年时就很有才能，并为人所了解和信服。依据是，课文中有这样的叙述：“国危矣，若使烛之武退秦师，师必退”，这是在大兵压境国家生死存亡的关键时刻，佚之狐向郑文公推荐烛之武的；而作为一国之君郑文公诚恳地向烛之武致歉，更是为了突出烛之武的才能不可替代。 2.烛之武有勇有谋。一句“夜缒而出”的正面描写使烛之武的形象跃然纸上，活生生地展现在读者面前。形势危急，敢于“出使”，而且有智慧，善于把握机会，心细如麻。“夜”和“缒”(用绳子拴着人、物从高处往下送)看出烛之武谋略深远，有莫大的勇气。学生说，烛之武这样的人物去说服秦王。我们又增加了一份信心。 3.烛之武善于辞令，且谙熟说话的艺术。他的言辞简练透彻，短短125个字，却分五层意思，层层深入。步步逼近，句句打动对方，既委婉含蓄，又无懈可击；烛之武奉命见秦王，完全是为了郑国的利益，而他却抓住秦王的心理，说辞里处处为秦王着想，处处替秦国说话。最后“秦伯说(说同“悦”)，与郑人盟”。 4.烛之武有一颗爱国的赤诚之心。学生说烛之武之所以能够在国家危难之时弃却前嫌，“许之”，能够在秦晋围郑的危急时刻“夜缒而出”，能够在威风八面的秦王面前镇定自若，陈述利害，面不改色退秦师，皆出于他有一颗赤诚的爱国心。 教师再进一步引导，《左传》在塑造人物上有什么特色?有了以上的精细阅读，合作讨论，激烈辩论，师生归纳，这样的问题对于学生来说就显得轻而易举了。最后再把学生质疑而产生的一颗颗珠子穿起来，总结全文的艺术特色。 一堂课，师生在质疑、解疑的过程中上得酣畅淋漓，师生的内心都是那么愉悦。教师要对学生提出的问题，给予充分的肯定、鼓励。课堂质疑。能