关于农村小学教师专业发展的一点思考.doc

关于农村小学教师专业发展的一点思考 （按：笔者有幸赴沪参加了华东师范大学贵阳市小学骨干教师高级研修班学习。其间，以华东师范大学教授、上海市知名专家学者、特级教师组成的讲师团以鲜活的案例和丰富的知识内涵及其精湛的理论阐述，为全体小学骨干教师诠释和展现了最前沿前瞻的教育教学理念，凸显了上海市近年来的新课程改革成果，冲击着我们的理念，荡涤着我们的灵魂。为其一周的入校挂职研修，更让我们在体验与实践中真切感受到名校名师的治校治学思想，感受其厚重的文化底蕴，感受师生们的工作、学习给我们带来的震撼，更感受到上海的小学老师们专业发展的艰辛和甜蜜。一句话，上海的学习留给我们的不仅是视觉上的冲击，更是思想上的洗礼。优雅的校园环境，浓郁的育人气息，精干的师资队伍，潜心形成的科研特色，深厚的文化底蕴，这样的学校是我们学习的榜样、努力的方向。如此等等的所见所闻，让笔者不禁感叹我们乡镇农村小学教师专业发展现状，反思起他们的专业发展途径。于是，内心产生了一点思考） 摘要 本文立足沪城与本土教师专业发展差异，重新建构对教师专业发展的理解和认识，深入分析研究本土教师专业发展现状，在迁移沪城先进理念与行为的基础上，认真思索本土教师专业发展的一点途径，以期获得一些理念与行为上的转变关键词 农村 教师专业发展 思考 一、对教师专业发展的理解和认识 1、有的学者认为，教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。【1】有的表述更为具体，如教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界【2】而有的定义则更全面，如：教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。【3】这些界定总体上都是围绕教师专业素质与专业成长这一视角揭示教师专业发展的内涵。 2、上海交大二附中特级教师吴金瑜认为，教师专业发展是在不断的体验中获得发展的过程。教师要学会在先进的教育思想引领下，在教育教学实践中发现问题、研究问题、解决问题，从而形成自己独特的教育理念与教育行为方式。他特别提到了专业自觉与文化自觉两个前沿概念，进一步丰富了教师专业发展的内涵。 3、笔者的思考：专家、学者们关于教师专业发展内涵的解读，都是在努力为教师专业发展确定范畴，寻求策略，都具有深邃的理论支撑和切实的实践支撑，具有一定的普遍规律。基于之前的认知和此次赴沪，笔者对地区农村小学教师的专业发展有了些许新的认识——农村小学教师的专业发展应充分立足本土现状，挖掘内在的积极因素，在先进的教育思想引领下，引导教师在不断的教育教学实践与体验中获得专业成长。 二、所在地区农村小学教师专业发展现状分析 一是农村小学规模小，教师少，办学条件落后。由于生源减少，教育行政部门加大了学校布局调整的力度，村小有可能在三、五年办成教学点甚至撤除，领导及教师在心理上产生了波动；二是农村小学教师专业能力得不到及时提高，有逐年退化的倾向，原因是农村小学教师很少有机会接受系统的专业培训和高层次的教育教学研讨活动，教学长期处于简单机械的重复状态；三是村小教师整体素质偏低。部分村小年轻有教学能力的教师，因中心完小的需要和县城小学的招考而离开，余下的是年龄偏大或工作懒散，不思进取的教师；四是教师专业意识不强，没有专业精神，教师只满足于做“教书匠”，缺乏专业发展动力，更没有创新意识；五是校际之间教师专业发展不平衡。在农村小学中，村小相对于中心完小来说，教师专业发展不平衡；六是教研活动组织开展难度大，效果差。因班额小(8人)、教师少（6人），没有教研氛围；七是教师教学任务重，搞研究的时间少。村小一个教师至少要担任六、七门课程，还要担任班主任，教学任务繁重。更值得我们思考的是，随着学校布局调整和乡镇师生外流现象的频繁，农村小学教师的专业发展越来越呈现出极度的不均衡和无所适从。由于缺乏先进的教育思想和专业引领，我们在教师专业发展的理念与行为上总是找寻不到最佳的结合点，所谓的一些促进教师专业发展的措施和做法也只是在理想层面与教师真正的实践与体验擦肩而过。 三、沪城小学教师专业发展的“冰山一角”——基于笔者本身的了解 赴沪学习的经历，不仅让我感受到了东部沿海新课程改革的真实力度和魅力，重要的是在观察、体验与沟通交流中，对沪城小学教师专业发展的模式和途径有了一定的了解。 以华东师范大学教授、上海市知名专家学者、特级教师组成的讲师团对我们进行的6天理论培训，向我们传递了三个重要的时代理念与信息——1、每天不变的都是变化；2、未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人（埃德沙因）；3、教师不再占据的知识权威神坛已经轰然倒塌，我们与孩子都是在学习与成长。专家教授们还以自己的成长经历和在