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在小学数学教学实践中促进教学反思 　　摘 要： 反思是促进小学数学教师个体专业发展的一种方法。小学数学教师只有经常反思自己的教育教学，才能不断进步，进而促进自身的专业发展。本文从互动交流、教学评价、理论学习、师德建设四个方面分析了如何促进小学数学教师反思 关键词： 小学数学 教学反思 教学实践 当前小学数学教师的专业发展强调教师个体的自主专业化发展，而反思是促进小学数学教师个体专业发展的心理机制。小学数学教师只有经常审视和反思自己的教育教学，才能不断从经验中学习，建构个人知识体系，提升实践智慧，进而促进自身的专业发展 一、以互动、交流促小学数学教师反思 反思是自己对自己的，是别人代替不了的。从个体看，小学数学教师的反思属“个人奋斗”，在根本上是每个教师个体的事，是教师不断检视自己的数学教育教学观念与行为的意识活动，是自己对自己的数学教育教学观念与行为的不断自我调整、自我建构、自我更新 教师个体围绕自身的教育教学活动进行记述、分析的写作是教师反思的重要途径。但教师师仅仅进行这种单独的个体性反思往往会使教师的反思成为局限于个体认知信息的狭隘的反思。而要使教师的反思成为充分占有信息，并生成认知冲突的反思，教师在反思时还必须与他人互动、交流。在与他人的交流互动中，对自身优缺点的认识更客观全面真实，从而为认知冲突的产生提供更大的可能性 因此，要使教师的反思视域广阔，学校必须促进教师间的互动交流。如数学教师间集体备课、听课、评课、师徒结对，与其他学科教师之间相互听课说课研课等都是极富潜力的数学教师个体间进行校内交流互动、促进数学教师反思的有效途径。其次学校应积极为小学数学教师校际间的互动、交流创造条件，尽可能多地为数学教师校际间的交流互动提供机会，如学校组织数学教师进行校际间的观察、听课，交流教育和教学心得等 二、以教学评价促小学数学教师反思 小学数学教学评价对数学教师的反思具有强大的推动作用，小学数学教师的专业发展因循的是数学教学―数学教学评价―教师反思―教学的改进和教师的专业发展这样一条逻辑道路 教学评价可从不同的角度分为多种类型，可分为综合量表评价、分析性评价、规范性评价、发展性评价、终结性评价、过程性评价、相对性评价、个体差异内评价等。在运用各种评价方式时应有所侧重 相对于综合量表评价而言，分析性评价是一种为教师反思教学提供更全面和具体的反馈信息而具有更大的反馈、激励作用的评价。其次，相对于规范性评价而言，应更注重发展性评价，如果教学评价侧重于从奖惩出发的规范性评价，则往往使教师的反思流于形式。发展性评价旨在为教师指明未来发展目标和实现目标的途径，因而在小学数学教学中评价如果侧重于发展性评价，则更可能使数学教师在明晰自身的现有发展水平与未来发展目标之间的差距的同时，产生认知冲突，从而更有利于小学数学教师的专业发展。再次，相对于终结性评价而言，更注重过程性评价。终结性评价往往在学期或学年结束时进行，往往时过境迁。过程性评价是一种即时性评价，更有利于教师反思时产生认知冲突，更有助于强化教师反思的效果。第四，相对于个体差异内评价是一种把教师的现在与过去进行比较，或者把教师个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价，这种评价方式不会给数学教师造成竞争压力；而对数学教师进行相对性评价强调的是将数学教师个体与他人或同行比较，判明数学教师个体在群体中的位置。所以相对性评价更有助于数学教师形成新的认知冲突，激发教师跳出自我、反省自我，从而否定自身错误与落后的教育观念和行为。相对性评价比个体差异内评价更有利于促进年轻教师的迅速成长 三、以理论学习促进小学数学教师反思 教师的反思只有成为积极的反思，才能更好地促进自身专业素养的提高。教师只有持续反思，才能获得持续发展，工作才能得以持续的改进。另外，数学教师在反思时要自觉以正确的教育理念衡量、评价自身以往和现在的教育教学行为，以正确的教育价值观、教育目的观检视自身的教育教学行为。这里，小学数学教师带着教育教学实践中的矛盾、问题、困惑，自主地、有针对性地进行学习是提升教育教学理论素养的一条十分有效的途径 四、以师德建设促小学数学教师反思 师德素质与数学教师反思两者互为前提、相互促进。首先，教师的反思，有助于师德水平的提高。教师反思时，不仅要以教学内容是否正确及教学方法和教学组织是否恰当等为反思的内容，而且要以自己对待教育工作是否有责任心，是否关爱、关心学生，与学生交往时是否民主平等地对待学生等为内容时，促进自身师德水平的提高。并且，教师不断反思自己教育教学工作，本身就是良好师德的体现。其次，师德素质是促进数学教师反思的动力 小学数学教师的思想道德水平越高，教师反思的自觉程度就越高，反思是产生认知冲突的几率也越高。如果数学教师具有