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浅谈高中语文的人文性教育 　　摘 要：高中语文新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的”。“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，强调语文学科的人文性特点必将极大地完善语文的教学，促进学生整体和谐的发展。本文笔者就从教学实践侧重探讨了这一问题 关键词：高中语文；人文教育；教法探究 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-393-01 所谓“人文教育”，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成，一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质人与理想。人文教育可以从三个层面上理解。第一层面是人文主义教育，第二层面是人文学科的教育，第三层面是“成人”教育。高中语文教育的人文性，就主要体现在以上的层面上。下面笔者就从语文的教学实际探讨一下这个问题 一、更新观念，率先垂范 现在的语文教学中，教材只是一部分，甚至是很小比重的一部分，相比之下，教师水平的提高更为艰巨。有的老师面对轰轰烈烈的素质教育，他们依然把应试教育做得踏踏实实。课堂上，他们凌驾一切，俨然是一切知识的代言人，听老师的话就是好学生，学生只有老实听，老实学，惟他马首是瞻的份了，课文丰富的人文内涵就在老师的嘴皮子下消失得无影无踪。应该说他们是应试教育的行家里手；然而从事物发展的角度来看，这些老师是落伍的、不负责任的、不称职的，他们跟不上时代发展的脚步，固守一隅，他们看不到考试这一指挥棒在悄悄地发挥着它的引导功能。所以只有更新观念，改变教学方法与手段，才能适应时代的发展，首先必须教师要做到人文教学，要起到率先垂范地作用，走在素质教育的前列，举起素质教育的人文大旗。这样才能做到人文教育。陶行知先生也说：“学高为师、身正为范”。语文教师的情感对学生的情感有着直接、重要的影响。身教重于言教，从来就是教育的主要规律和原则。语文教师的一举一动、一颦一笑都在学生的眼里。教师怎样用正确的、富有激情的课堂教育来影响学生是很关键的，这就要求语文教师自身具有良好的素质。语文教师在教学中要善于激发学生积极的情感，运用多种形式、方法，使学生明确是与非、正义与邪恶，明白人文教育的重要性，并形成良好的素养，成为社会有用之才 二、强化教学，实施人文 作为实施素质教育的课堂教学。在教学中，要引导学生体会、感悟人与人之间的那种以善良体察善良的朴实真情，并指导学生从文中找出相关的语句、语段外，还着力指导学生通过讨论交流，探究文中所蕴含的人生观、价值观，力求做到功利性与人文性的兼顾。在讨论交流人生观与价值观时，教师要引导学生展开充分联想，和学生拉进距离，更能拉近了情感，学生顿生共鸣，发言踊跃，由课文联想到现实生活，并能提了自己的感想与看法。我们的语文教学就要为实现人在语文教育中而发展，语文课堂上就不能对人文性有丝毫的忽视。教师应积极营造良好的人文环境。以人为本，充分挖掘人的各方面潜力，调动人的积极性，主动性，培养人的个性，激发学生的灵气，增强课堂活力，方可有效地优化课堂的人文环境。教师要从人格的角度，平等地对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，使学生的个性进一步得到张扬与完善。学生希望怎么学，教师就要顺势利导，学生会问什么，教师就要机智化解，以形成具有吸引力的课堂氛围。教师不仅要教会学生，更要教会自己，要在教学后不断地反思自己的教学是否符合学生发展的需要。我们的教学应该满足学生知识上有新发现，思维上有新突破，情操上有新熏陶，促成他们形成独特性的见解，独创性的思路 三、强调求新，张扬个性 传统语文阅读教学是四步曲：词语解释，分析归纳段落大意，概括中心思想，分析写作特点。这种模式重讲读轻思考，重分析轻体验，重训练轻熏陶，教学方式缺少变化，不但挤占了学生读书、思考、写作的时间，泯灭了学生学习语文的热情，也扼杀了语文教师教学的热情与创造性。事实上，文学作品包含着作者的个性气质和独特情感，其中许多深沉的内涵往往是可以意会而难以言传。教师肢解式的宣讲很大程度上会碎化课文和谐浑然的意境，极易异化其滋味，浅化其内涵；也会使学生失去进行语感训练，体验和内化作者所反映的精神历程的时间。“创新是一个民族进步的灵魂”，创新是教学永不枯竭的动力。一种好的教学方法不可能永远适用，应不断改进，常用常新。新颖多变的教学方