2017年电大 顺应电大生学习心理 改革邓小平理论教育.docVIP

顺应电大生学习心理 改革邓小平理论教育 吕志江 浙江电大桐乡分校 浙江 桐乡 314500 提要 本文在分析成人学习心理基础上，依据“吸引教育”理念，提出了电大业余生邓小平理论课教学的改革思路：更新教学观念，明确学习的有用性；整新教学内容，发现学习的新异性；创新教学方式，领略学习的多样性；革新教学检测，体验学习的成功性；刷新教学关系，感悟学习的亲和性。 主题词：成人学习心理 吸引教育 邓小平理论课 改革思路 中图分类号:G724.4 文献标识码:A 文章编号:1008-6021(2002)02-0053-04 一般说来，成人学员利用业余时间，进电大继续求学，普遍心理可归纳为“五求”：求用——学历要用，学业有用；求实——学实在，实在学；求活——不用死记，但愿活学；求效——业余学习，企望高效；求成——科科合格，圆满毕业。因此，政治理论课教师在邓小平理论课教学中，必须顺应电大学员“五求”心理，改革课程教学模式，让邓小平理论最终真正进“头脑”。 而改革的出发点，当是如何增强邓小平理论教学对电大学员的吸引力。其理论支撑是20世纪70年代末产生于西方的“吸引教育”，这是一种基于人本主义心理学思想和社会民主化实践的教育理论。它研究和探索如何使教学成为令人神往、引人入胜的最吸引人的活动，其核心理念：第一、尊重学习者，第二、教学是合作配合的过程，第三、教育者必须采用吸引方式调动学习者学习的主动性和积极性，第四、承认学习者具有被开发的自我学习的兴趣和潜能，第五、教育者可以通过特别设计的教学模式和教育者自身魅力来最大限度地吸引学习者。 据于上述的电大生学习心理和吸引教育理念，结合近二年的实践和思考，笔者以为，要增强邓小平理论课教学对电大学员的吸引力，基本思路是教师实施教学五个“新”，促使电大学员感受学习五个“性”。 更新教学观念，明确学习的有用性 邓小平理论是指引当代中国改革开放和社会主义现代化建设伟大实践的光辉旗帜，理当为全党全国人民高高举起。定位于面向社会招收在职学员的电大，积极宣讲理论，广泛传播理论，责无旁贷；承担邓小平理论课教育的政治教师，更应转变观念，增强开设开好这门课的必要性、重要性、紧迫性的认识。 众所周知，电大学员社会角色多样，社会阅历复杂。他们大多会产生“邓小平理论有什么好学？”“学了有什么用？”“不必认真学，只要考前背”等心理误区。这种带有功利主义色彩的学习动机，实质是政治理论学习无用论的表现。如果不更新，难以萌发邓小平理论学习的兴趣和心理需求。美国教育家布鲁纳指出：学习的最好刺激，是对所学材料有兴趣；而对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。因此，教师首要的是向学员反复阐明学习邓小平理论有益，也管用！ 要使学员明确理论学习的有用性，教师必做一、二、三、四，即：向学员畅谈一次感受——教师自己学习邓小平理论的体会和收益；引学员明白二项相关——邓小平理论与今天中国的发展息息相关，邓小平理论与我们老百姓的生活息息相关；帮学员学会三个区分——社会发展转型过程中出现的社会问题与邓小平理论的正确性要区分，某些干部的言行背离与邓小平理论的实践性要区分，不学理论照样能干好工作与邓小平理论的指导性要区分；助学员认识四个有利——学好邓小平理论有利于弄懂党的现行路线方针政策及其走向，有利于解读国内外发生的重大时事及其演变，有利于修正成年人的世界观和方法论，有利于规范本人职业言行和把握再创业机遇。 整新教学内容，发现学习的新异性 教育研究表明，良好的学习动力源自对所学材料的需要，需要产生了兴趣，但持久的兴趣来自所学材料有内在的吸附力，这种吸附力就是学习者学习过程中时时而生的新发现感。邓小平理论与电大学员身处其境的改革开放和现代化建设实践互为存在，就其理论精神而言，学员们并非陌生。如果教师依然面授照本宣科，自学放任自流，那么，学员必因对课程缺乏新异感而无学习兴趣，邓小平理论教学便失去了吸引力。所以，教师必须深入研究，重组整合课程的教学内容，让学员觉得自己熟悉的内容并非熟悉，发现邓小平理论学习的新鲜和奇异，从而孕育深入学习的渴求、兴趣和快乐。具体如何整合出新呢？ 展现理论的真理性 邓小平理论的真理性和人有追求真理的心理倾向是不容置疑的，但对理论教材处理不当，真理性的理论也会演化为空洞说教，反而使人颇感枯燥、无味、乏力。所以，要让那些思想已趋成熟、不该也不易被任意唬弄的成人学员，对理论内心信服而自然而然地被教材所吸引，关键在于如何去说明和展现理论的真理性。 理论的真理性来自它的科学性，理论的科学性又以它的知识性、时代性、民族性为依托。因此，课程教学中，首先，必须充分挖掘蕴含在邓小平理论中的政治、外交、经济、文化、历史和社日常生活等方面丰富而生动的知识因素以及博大精辟独到的思维联系，让学员感受理论的知识