第五章 香港中文大学通识教育课程设置介绍.pptVIP

香港中文大学通识教育课程设置介绍 浙江大学本科生院 2011年5月19日 香港中文大学概况 香港中文大学（The Chinese University of Hong Kong）成立于1963年，是一所由香港人自已创办的大学。 学校以“结合传统与现代，融会中国与西方”为创校使命。 香港中文大学不仅在亚洲区内享有盛名，而且在国际上也获得广泛认同。 据最新《泰晤士报》2010年世界大学排名中，香港中文大学位列全球第42； 据国际高等教育研究机构QS在2010公布了亚洲大学排名榜，香港中文大学位列亚洲第四。 书院制是香港中文大学的一大特色。 香港中文大学概况 香港中文大学在华人地区通识教育方面扮演着先行者的角色，在相对确定的教育目标和理想下，其颇具特色的学校中央统筹的通识教育与书院各具特色的通识教育，逐渐成为一种模式，即“中大模式”，被广为学习和参考。 香港中文大学通识教育概况 对通识教育（General Education）的理解：认为“来自各方的人一起参与的学习”，即“For all”----为一切人 通识教育内涵不是一层不变的，没有一个通识教育的定义和课程设计是放之四海皆准，且永恒不变的。 它必须是根据所属大学的不同教育理念、社会环境进行不同的定义。 且必须是根据不同时代的不同需要，做出积极的回应。 香港中文大学通识教育概况 对通识教育定位： 当今中文大学的通识教育课程设计必须要回应一个大学教育的核心问题：在香港的大学生，除了专业训练外，还需要什么知识、什么修养，才可以在毕业时成为一个有教养的知识分子。 他们认为中文大学的毕业生在面对人生、面对社会、面对世界时具有基本识见。 香港中文大学通识教育概况 现时的中大通识教育目标厘定为： 拓展知识视野，培养解决新问题的能力； 对中国文化传承及其他文化传统有更深入的了解； 积极思考历久弥新的课题，探讨智性追寻与个人在工作、家庭及社区生活的联系； 培养表达、沟通及批判思考所需的态度及能力； 扩展好奇心，广泛阅读，发展自主学习及团队合作所需的态度及技能。 因而，课程在促进学生的智性发展，致力于发掘学生终生学习的潜能，培养他们成为怀抱全球，关心社会的公民 香港中文大学通识教育概况 大学通识科目应具有的特质： 强调知识的内涵而非技能 综合介绍该学科的基本学术架构、概念及方法 连结学科知识与人类经验及现代生活 尽量能采用跨学科的方法 尽量鼓励学生发掘自我及自我发达的能力 无先修课程 通识教育课程并非主修科之辅助课程 香港中文大学通识教育课程设置 香港中文大学的通识教育课程分为大学课程及书院课程两部分。 其中，大学通识教育科目划分为四个范围，由40多个院系提供，共计200多门课程。 香港中文大学通识教育课程设置 大学课程： A. 中华文化传承 从不同层面介绍中国文化的主要特质，务使学生对中国文化获得较宏观和全面的认识。 B. 自然、科学与技术 引导学生认识自然、科学与科技，检讨人类在大自然的角色；观察科技如何改变人生、社会与自然环境，及其对人类的未来的启示。 C. 社会与文化 加深学生对人类社会与文化的构成和表像的理解，以助其掌握当中的通则和多样性；介绍探讨社会、政治、经济或文化议题的相关理论和研究方法。 D. 自我与人文 探索人生的意义和价值之多元性；学生透过人文及相关学科，加强对自我的认识和反省。 香港中文大学通识教育课程设置 2012年，随着香港大学学制整体由原来的3年制向4年制变革，大学通识课程增加为四年制课程设计的通识教育基础课程6学分，分别为： 《与人文对话》（3学分） 《与自然对话》（3学分） 基础通识教育课程为每位学生必修。 Ⅰ、物理宇宙的探索 核心问题/课题 阅读材料 可能的解答/延伸课题 真理是什么？ 柏拉图《理想国》 第七章：洞穴的比喻 现象本身不是真理， 真理藏于现象背后 如何寻找和表达科学的真理？ 爱德华.格兰特《中世纪的物理科学思想》 第四章：运动的物理学 通过实验、理性、数学 我们能否把人当作实验对象 如何寻找和表达科学的真理 波特（编）：《剑桥科学史》第四卷（十八世纪科学》 第十五章：力学与实验物理 牛顿：《自然中的数学原理》首八个定义 通过实验、理性、数学 我们知道什么真理 温伯格：《最初三分钟》 第二章：宇宙膨胀 宇宙膨胀 Ⅱ、生命世界的探索 核心问题/课