第二讲视听传播理论教学设计理论介绍.pptVIP

语言符号能在许多不同的抽象层次上活动。这是它的长处。同一个题目，可以有不同的抽象层次上进行说明。语言抽象层次高，能简明地表达更多的具体意义，但层次越高，理解也越难，引起误会的机会也大；语言抽象层次低，懂得的人会多，但必须用上一大堆语句。（找例子抽象层级图） 学生的学习必须从具体到抽象，只有形象，没有抽象，不能把学生获取的信息加工为知识与能力。 所以我们进行教育传播时，必须在学生能明白的抽象范围上进行，并且要在这范围内的各抽象层次上下移动，既要说出抽象要点，又要用具体事物来支持；讲了熟悉的事物，又要分析、综合、推理、演绎得出抽象的概念。 返回 重复作用原理 重复作用是将一个概念在不同的场合或不同的方式去重复呈现。为了取得好的传播效果，重复作用是非常必要的。(举例外语专家) 学过的知识如果长期以一种方式重复呈现，学生就会感到枯燥乏味，慢慢地，他们就会丧失学习的信心。因此，将知识以不同的传播方式及传播渠道重复呈现，能增加新鲜度、激发学生学习兴趣，使学生对知识的理解与把握更为深刻。 重复作用原理的两层含义: 1.一个概念在不同的场合重复出现（举例）; 2.用不同的方式呈现同一个概念（举例）. 知识的重复主要有如下几种方式： 板书重复 语言重复 影像媒体重复 练习重复 通过重复，知识的联系痕迹在大脑中逐渐加深，信息储存日益牢固，有助于准确掌握和运用知识。 信息来源原理 有权威、有信誉的人说的话，容易为对方所接受。说话的人是谁，资料的来源的什么，会影响传播的效果。举例说明。 传播来源虽不是来自专家或权威人士，但他们或者是受播者的亲朋好友，或者在受播者心目中是与自己不相上下的人，受播者却是乐意接受这些人的传播行为。有人把这种传播称为传播说服中的“认同策略”。 从上面例子可以看出，在教育传播中，教师是信息的主要来源之一，他应以自己的言行树立为学生认可的形象与权威，同时要与学生打成一片，做学生的知心朋友。另外，教材的选用上，教师应选择正确、真实、可靠的教材。 返回 综合实践 请上网分别查找一个利用行为主义和建构主义的教学实例，实例用语言描述，并分别用两种理论分析。 * 谢 谢! 联系电话:Email:qjsycsj@126.com 犹太人yr * 犹太人yr * p ruuuu 第二讲 视听传播理论 教学设计理论 主讲人：陈声健 E-mail：qjsycsj@126.com 曲靖师范学院物理与电子工程学院 2013年10月6日 * 主要内容 视听教育理论 戴尔“经验之塔”理论 赤瑞特拉信息获取与保持理论 学习金字塔理论 教育传播理论 大众传播模式 教育传播过程 教育传播的基本原理 教学设计理论 以教为中心教学设计 以学为中心教学设计理论 “主导-主体”教学设计理论 人的视觉心理 心理趋合： 人们的想象力会填充实际在画面中并没有见到的空间 画面均衡： 是人们对画面稳定感的一种形式感觉 视觉重心： 画面的“重量”的中心。有右撇现象 听感知规律 人耳的听觉特性 人的主观听感要素：响度、音调和音色。 人耳的非线性效应 人耳的掩蔽效应：一个声音在听觉上会掩盖其他声音。 鸡尾酒会效应：在纷乱的酒会现场，人们照样能听出其中某个人的声音来。 颤音效应：人耳同时听到两频率相近的纯音时，会产生差频似的颤音感。 哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人耳时，仅当第二个音延迟时间达到35～50ms后，才会感受到有延迟音出现。 人耳的声音定位机理 双耳效应 声音绕过头部在两耳间产生的声压级差。 听觉神经中枢就是根据相位差和声压级差等因素进行综合判断，来确定声音方位。 耳廓效应 不同频率的声波会由于耳廓形状特点而产生不同的反射。反射声进入耳道与直达声之间就产生了时间差（相位差）。 耳廓效应对声音定位能起到一定的辅助作用，特别是对频率较高的声音。 赤瑞特拉理论 （Treicher） 20世纪60年代实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实： 人类获取的信息83%来自视觉， 11%来自听觉，这两个加起来就有94%。 还有3.5%来自嗅觉， 1.5%来自触觉， 1%来自味觉。 他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的： 人们一般能记住自己阅读内容的10%， 自己听到内容的20%， 自己看到内容的30%， 自己听到和看到内容的50%， 在交流过程中自己所说内容的70%。 “经验之塔”理论 “经验之