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英语发展性阅读障碍的训练程序 北京大学心理系 王正科 简洁 孟祥芝 [摘要] 英语发展性阅读障碍的成因解释有三种倾向，基于语言的，非语言的，以及二者兼 有的。语言学取向者认为障碍发生在语言学层次上，尤其是语音障碍；非语言学取向者认为 有着更基本的视听知觉障碍，尤其是听觉时间加工缺陷；基于流畅性的双重障碍假说则认为 二者兼有。根据这三种假设，研究者们开发了与之相应的基于语音意识缺陷、听觉时间加工 缺陷和双重障碍的训练方案，其设计思路、材料选择和程序安排，对中文发展性阅读障碍的 训练有一定参考价值。 [关键词] 发展性阅读障碍，语音训练程序，Fast ForWord ，RAVE-O 1996年Miles在Dyslexia上重新刊载了英国医生Morgan于1896年报告的第一例有关阅读 障碍的个案研究[1, 2]，作为发展性阅读障碍（Developmental dyslexia ）研究的百年纪念。一 个世纪以来，发展性阅读障碍是一个备受关注的研究课题。目前人们对西方拼音文字系统， 尤其是英文的发展性阅读障碍的病因和治疗认识得比较清楚，这对其他语言系统的阅读障碍 的研究具有一定的借鉴意义。 Olson （2002 ）指出当前普遍认同的发展性阅读障碍的界定主要包括三个要素，（1）具 有正常的智力和教育机会，（2 ）没有明显的神经或器质上的缺陷，（3 ）在标准阅读测验上的 成绩低于正常读者约两个年级[3] 。但迄今为止尚未统一看法，Lyon等人（2003 ）对众多定义 梳理之后，将发展性阅读障碍描述为“一种可能有神经生物学根源的特殊学习障碍，在精确 的、流畅的单词识别上表现出典型的困难，也表现出较差的拼读技能和解码能力，这些困难 可能来自语音缺陷，而这些缺陷往往又与其它认知能力以及有效的教育密切相关”[4] 。从 当前的研究报告来看，发展性阅读障碍在英语国家具有高达5%~10%的发病率[5] 。这种障碍 将会导致儿童在其他认知甚至行为方面都遇到困难。许多心理学家试图弄清发展性阅读障碍 的起因、机制，以便设计训练方法对发展性阅读障碍儿童进行有效的干预。 对英语发展性阅读障碍者的成因解释一般有三种倾向：基于语言的，非语言的，以及二 者兼有的。语言学倾向者认为发展性阅读障碍主要在语言学层次上，尤其是语音障碍，其中 [6, 7] 最核心的是语音意识（phonological awareness ）障碍 。由于儿童对言语的语音结构不能 进行有效地知觉和操作，不能掌握文字中的形-音转换规则，导致了他们阅读技能落后。非 语言学倾向者认为发展性阅读障碍有着更加基本的视听知觉障碍，尤其是听觉时间加工能力 [8, 9] （temporal processing abilities ）的缺陷 。持二者兼有倾向的Wolf等人提出了基于流畅性的 双重障碍假说（double-deficit hypothesis ），认为快速命名缺陷（rapid naming deficits ）和语 音缺陷作为两个彼此独立的因素，共同导致了阅读障碍[10, 11] 。 围绕不同的假说，研究者设计了相应的训练程序，并对各自的训练程序进行了大量效果 研究。本文选择了三类有代表性的训练程序，基于语音障碍的训练程序（以Blachman 的五 1 步训练法和Audio-visual training of voicing 等为例），基于听觉时间加工缺陷的训练程序（以 Fast ForWord 为例），基于双重障碍的训练程序（以RAVE-O 为例），对这些程序的设计思路 和训练程序及其训练效果进行较为详细的介绍，希望能对中文发展性阅读障碍及其训练的研 究提供一些参考。 1 基于语音障碍的训练程序 1.1 设计思路 研究者从语音障碍假设出发，设计一系列的阅读训练程序，来训练阅读障碍者的语音意 识，以便帮助他们改善阅读状况。一般都是从心理语言学的角度，把语音障碍细化为语音意 识、解码、词汇译码等子项目，其中语音意识又可以进一步细化为语音音素辨别、音素操作、 音节操作、押韵判断等，然后循序渐进地设计各种形式的练习进行训练。 在英语阅读障碍治疗研究中，语音训练程序的研究是最多的，其有效性也得到广泛地证 实