新课改背景下综合素质评价的困境及对策.pdfVIP

2012年 l0月 天津师范大学学报 (基础教育版) 0ct．2012 第 l3卷第4期 JoumMofTia~inNormalUnive~ity(ElementaryEducationEdition) Vol_13 No．4 新课改背景下综合素质评价的困境与对策 董裕华 (江苏省海安高级 中学，江苏 海安 226600) 摘 要：在新课程改革的背景下，实施综合素质评价的根本目的是要促进学生的全面发展。但在具体实 施中，暴露出评价指标的可操作性不强、评价体系的合理性不够、多元评价的实效性不佳、评价结果及运用的 权威性不高等问题 ，我们有必要在功能定位、指标设置、体系构建、结果应用、机制保障等五个方面进行调整 和改进。 关键词：综合素质评价；困境 ；改进策略 近年来，中小学生综合素质评价问题引起了社 30％，这至少有两个问题：一是划分比例的依据是什 会的普遍关注。作为一种全面衡量学生发展状况 么?不同学校、不同班级有没有区别?二是分数为 的新评价机制，综合素质评价对全面实施素质教 90分的是A级，分数为 89．5分的是B级，道德品质 育、深入推进基础教育课程变革、改进学校教育教 可以这样区分吗? 《江苏省普通高中学生综合素质 学质量、促进学生全面成长与发展具有重要的意 评价方案》(苏教基 [2006]30号)对 “学习能力”等第 义。综合素质评价改革出发点是好的，但在实施过 的评价规定是：“凡基本符合标准者，可视为合格。 程中也遇到了相当大的困难和阻力。综合素质评 凡有突出问题，不符合教育部规定的基本标准，可暂 价究竟存在哪些问题?如何不断完善素质评价体 不评等等，但要将突出问题如实记载；凡基本符合标 系，让综合素质评价更具生命力?这是 目前教育教 准者，视情况可得B或C；不符合基本要求者，得D； 学改革必须直面的并亟待解决的课题。 凡符合标准并有突出表现，且有详细、明确证据的 (以附件形式提供)，经学校普通高中学生综合素质 一 、 目前综合素质评价中面临的困境 评价工作领导小组审定确认，可得A。”这里的 “基本 评价指标的可操作性不强。尽管各地在综合素 符合标准”、“视情况”、“有突出问题”等表述模糊笼 质评价的可操作性方面做了很大的努力，但从实际情 统且内容繁杂，不够细化具体。由于对综合素质难 以 况看，缺乏强有力的、完善合理的方法来进行综合素 做出恰当的评定标准，不同校、不同区的评价标准差 质评价，可以说其仍是制约学生综合素质评价工作顺 异非常大，无法对评价结果进行比较和筛选 ，所 以对 利进行的关键问题。综合素质评价的每一个方面该 学生的要求也就不免失之宽泛，使得评价不够科学、 怎样评价，具体的标准是怎样 的，综合素质A、B、C、D 不够客观，无法进行准确量化和评价操作，产生了负 等不同等级确定的标准是什么，教师评价和学生 自评 面影响。 以及同学互评的关系是怎样的，怎样来计算综评结 评价体系的合理性不够。目前的评价体系中 果，这些问题解决不好，就会直接影响综合素质评价 既要着眼于学习领域评价，具体到每一个学科，每 的公平公正。比如，评价对每个学校A级人数比例 一 个模块；又要着眼于学生素质的结构评价。两者 都有明确的规定，如果道德品质A级人数不超过 不是同一个维度，却无端地拼凑在一起