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作文教学有效性的实践与体会 　　摘 要：毋庸置疑，作文是语文的半壁江山，是一个人语文素养的综合体现。但在实际教学中，我们常常接触到的多是内容空洞、言语乏味、千人一面的文章，看到的是一张张面对文题抓耳挠腮苦不堪言的脸。怎样才能让作文课上得有效，学生乐于写作和表达？以下是笔者在教学实践中的一点做法和体会。 　　关键词：语文 作文教学 有效性 　　【分类号】G633.34 　　一、多管齐下，激发兴趣。 　　写作是学生主动探索、思考的智力活动。苏霍姆林斯基说，凡是需要智力的工作，都要依赖于兴趣。兴趣能够在潜移默化中将人的情感融入到学习、工作中去，自觉地体验它、研究它；兴趣能够激发强烈的好奇心，好奇心又促使一个人积极主动地关注目标，自觉地去探索思考，有所发现、有所创新。因此，在作文教学中，首先要培养学生的兴趣，把学生培养成热爱语文、热爱写作的人，学生才会善于表达，乐于写作。 　　1.与学生交朋友 　　学生的心理状态是不稳定的，他们对某个学科的兴趣往往随着对这个学科教师的情感变化而变动，喜欢这位老师，就对这位老师所教的学科感兴趣，反之亦然。因此，融入学生当中去，倾听他们的心声，感受他们的喜怒哀乐，与他们交朋友，他们才会“亲其师”“乐其学”，也“乐意写”。在教学中，我既看重课堂这一师生交流的重要舞台，也注重课下的谈心，还充分利用周记――这一无声的园地与学生进行情感的交流与碰撞。多样的沟通拉进了学生与老师的距离，为激发学生的兴趣热了身。 　　2.把自己“摆”进去 　　写作固然是学生独立完成的个体行为，但在实际指导中，教师若能改变“高高在上”“事不关己”的态度，把自己也当做写作的一员，在学生动笔前或写成后，展示自己的“下水作”，或给学生以参考，或与学生比高低，互相激励，必然会激发起学生写作的更大兴趣。反之，倘若不设身处地地“体验”，而一味地指手划脚，就难免有隔靴搔痒之感。在作文教学中，我就常常写下水文，与学生来个PK。虽然有时写得也不尽如人意，但学生感觉老师永远与他们在一起，“同甘共苦”，他们对老师的敬爱又增了几分，写作的积极性也就不知不觉提高了。 　　3.想学生之所想 　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”让学生能“够得着”“吐得出”，这就要求我们教师选题不能以难倒学生为目标，而是了解学生的生活和思想，让他们有话可说，而不是望题兴叹。 　　我一般在学期初就做好调查，让每个学生出5个左右的题目，然后民主讨论，最后确定本学期写作的题目。每个学期写作的题目虽然只有10篇左右，但是，在题目的拟定、讨论、定题过程中，学生全程参与，感受到了写作的自由与自主，有了主人翁的意识和责任感，对写作的畏惧少了，写作的空间大了，一学期下来，学生普遍感觉写起作文来越来越畅快了。 　　二、加强阅读，厚实储备。 　　学生的写作兴趣被激发起来，这只是“万里长征走出的第一步”。教学中，我们常有这样的体验：学生想写但不知写什么，喜欢写但又写不好。文章常常写得大而空，乏味无趣。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”学生没东西好写或写不好，与他缺乏生活的积累――尤其是“课外阅读”（间接生活）有很大关系。 　　阅读是写作的基础。要想解决“写什么”的问题，除了丰富学生的生活外，还要努力扩大学生的阅读面，厚实学生的知识储备，让学生养精蓄锐，厚积薄发。 　　1.把教材教厚 　　语文教材选文精美，很有典范性，但仅仅学好课本是远远不够的。课堂教学中要根据教材特点与学生实际，大胆地增补材料，把教材教厚，让学生在有限的45分钟内摄取更多的信息，积累更多的语言材料。比如在《散步》一文教学时，补充阅读“亲情是宝”类的文章；学习《济南的冬天》，不妨把《济南的秋天》拿来比照一下；学习《赫耳墨斯与雕像者》，就精选《伊索寓言》的其它篇目来读……学生通过一篇课文的学习，欣赏到了同类题材或风格的各式美文，在对比中视野开阔了，能力提高了，语言也不知不觉地丰富了，写起文章来也就不那么生硬了。 　　2.增设阅读课 　　中小学生由于学习科目较多，负担较重，课下往往很难保证阅读的时间与阅读量，对自觉性不强的同学来说更是如此。因此，教学中就应充分考虑到这一点，在正常的教学时间内尽可能地为学生提供阅读的时间与机会，让学生更多地接触广阔世界，开设阅读课就是一个不错的尝试。 　　我的做法是每周开设一节阅读课。阅读的材料很灵活：或从最新的报刊杂志上选取，如《读者》《青年文摘》《小小说选刊》等，以及从网络上引进时代活水，选读时文精品；或配合教材，选读一些相关题材或风格的文章，开展“主题性阅读”；或选择学生感兴趣的文章或作品，进行讨论评析等等。实践证明，学生很喜欢上阅读课，因为这种课把他们从单调的教材学习中解