基于学生quot;有效参与quot;视角的教学实践与反思 ——以初中quot;金属的化学性质quot;的教学为例.pdfVIP

课堂 学研究 基于学生 有效参与”视角的教学实践与反思 ——以初中“金属的化学性质”的教学为例 王卫军 广东省博罗县教育局教 室 广东博罗 516100) 摘要：充分考虑学生能力现状、发展可能及成长需求,为学生创设 切而多元的参与机会与平台,是课堂常规的、基本的 要求。 学生只有“有效参与”课堂,才能在获得丰富学习体验与足够历练的基础上,实现知识的意义建构及能力的长足发 展。 关键词 有效参与；发展；化学；课堂 文章编号：1008-0546 (2016)10-0036-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi 10.3969/ j.issn.1008-0546.2016.10.013 化学课堂以学生发展为核心，而学生发展包含了 意识的觉醒与自我发展能力的形成。 下面，笔者就结 “即效成长”与“潜力开发”两个层面。 也就是说，课堂 合初中“金属的化学性质”的教学片段，谈谈基于学生 关注的学生发展， 既要关注当前课堂教学内容的落 “有效参与”视角的教学实践与体会。 实，也要关注学生后继发展的需求，只有把学生今天 一、基于学生“有效参与”视角的学习目标阐述 的进步与明天的发展紧密地衔接起来，才能让课堂教 “教学目标”有多维含 ，要准确解读它，即便是 学变成一种长效的教育，让学生受益终生。 而长效教 教师也非易事。 因此，在教学中，教师不可能把“教学 育的关键，在于让学生学会知识的同时，学会学习和 目标”当成“学习目标”呈现给学生，更不能对“学习目 发展，学会沟通与协作，进而形成一种自立、自觉的生 标”避而不谈。 因为，“学习目标”的 糊与缺失，会让 命形态。 当然，这种生命形态，不是简单“授受”就可以 学生难以准确把握课堂学习的内容与要求，而出现学 实现的，而是需要教师能基于学生的视角去设计和组 习安排上的错乱和学习效果上的错位。 为此，将“教学 织课堂教学，让学生拥有更多、更合适的机会与平台 目标”转化成“学习目标”，是化学课堂教学中不可或 去实现更多维、更深入的参与。 学生在参与过程中获 缺的环节，也是实现学生“有效参与”的重要前提。 得的丰富学习体验与历练，可有效促进学生自我发展 【案例 1】初中“金属的化学性质”教学目标的转化 1.知道铝、铁、铜等常见金属与氧气的反应； 教学 2.认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应，以及与某些金属化合物溶液的置换反应，并能用置换反应解释一些与日常生 目标 活有关的化学问题； 3.能用金属活动性顺序对有关置换反应进行简单的判断，并能用金属活动顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。 教学目标的分解与定位 课时 第一课时 第二课时 ①铝、铁、铜与氧气反应(现象、反应方程式) ；②Mg、Zn 、Fe、 知识 ①Al、Cu、Ag 及其盐溶液的反应(现象、化学方程式) ；②金属 Cu 与稀盐酸、稀硫酸的反应（现象、化学方程式）；③置换 目标 活动顺序表的意 及应用。 反应。 ①观察并熟记常见金属与氧气、 酸反应的现象及反应方 ①建立金属置换反应与金属活动性强弱的关系；②熟记金属 能力 程式；②建立反应难易程度、剧烈程度与金属活动性强弱 活动顺序表； ③能设计置换反应实验判断金属活动性强弱； 目标 的关系；③掌握化学实验现象的观察与描述方法。 ④能用金属活动顺序表去推理和解释一些化学现象。 学习目标的整合与阐述