学生课程参与一个亟待关注的问题.pdfVIP

2009 年 4 月 教育科学 Apr ,2009 第 2S 卷第2 期 Education Science Vo l. 25 No.2 学生课程参与:一个亟待关注的问题 吴支奎 (安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000) 〔摘 要】 学生课程参与是指学生通过介入课程决策、参与课程开发与实施、重构课程等活 动从而表达课程权力的一种意识和行为。随着课程理论研究范式的转向、学生课程权力意识的 觉醒Å基础教育课程改革的推进，学生课程参与问题渐受关注。学生课程参与有助于提高学生 在课程中的地位和作用;有利于课程的创生z 有利于课程变革走向成功。 〔关键词〕学生p 课程参与;课程愿景 【中固分类号) G424.24 (文献标识码) A E文章编号) 1002-8064(2009)02-0030-04 随着社会民主进程的加快和教育改革的深入推 程决策，形成了上定下行的专制化课程研制体 进，学生参与学校事务的状况有了较大改善，从宏观 制，学生及其他利益主体参与课程决策的机会与权 层面的学校发展规划、政策制定到微观层面的教学 力极其有限。[2] ..专制化课程研制体制之下的课程 设计、课堂教学等，学生主体参与的声音都得到不同 开发问题往往只被视为政府和学科专家应该关心的 程度的体现。然而，值得注意的是，学生参与学校课 事，学生无权也无需考虑课程问题，课程产品以其不 程发展的机会和权力却极其有限，几乎还是一个盲 可动摇的圣经地位将学生排斥在课程开发和编制 区。学界对此关注和研究的力度也远远不够，尚圃 之外。在课程实施和评价上，学生参与的声音也同 于话题讨论层面，真正上升到问题层面的研究样极其微弱，学生几乎沦为课程发展中的编外 极为缺乏。因此，在当前学校课程变革中，关注和研 人员。 (二)学生课程参与 z 课程理论研究范式转换的 究学生参与课程发展问题就显得尤为迫切和重要。 -、学生课程参与问题的提出 回应 (一)学生参与 z 课程发展中的盲区 20 世纪 70 年代中期，课程理论研究领域发生了 教青是专门培养人的一种社会活动，作为教青 重要的范式转换，即由课程开发范式转向课程 核心内容的课程必然与儿童有着千丝万缕的关系， 理解范式。以泰勒原理为代表的传统课程开发 但这并不意味着儿童就自然而然地实现了课程参理论逐渐式徽，取而代之的是众多不同的课程新话 与。事实上，在课程变革中，学生长期以来没有得到 语z 反思、体验、理解、文本、建构等。传统的课程开 人们的真正重视，尽管我们都承认学校教育的首要 发范式秉承客观主义的知识观，将课程知识视为外 任务是促进学生发展，但学生仍然只是被当作课程 在于学习者的不容置畏的客观真理，学生只是一个 变革的对象，很少奇人去了解和倾听学生对课程变 客观知识的接受器，这种试图懵越学生的理解和 革的感受和意见，更不用说在改革方案中采纳他们 参与而将课程材料客观呈现给学生的肪学习者课 的建议。正如富兰所言产当成人考虑到学生时，他 程严重影响了学生的发展，也制约了课程的前进。 们把学生当作变革的潜在受益者，而很少将学生视课程理解范式颠覆客观主义的知识观，推动课程现 为变革过程与学校组织的参与者 [1] 在课程决策 的转变，重新审视学生在课程发展中的地位和作用， 上，由于我国课程管理体制长期奉行中央集权的课倡导学生基于个体的经验参与课程文本的理解和建 【收稿日期)2008-12-20 〔作者简介〕吴支奎(1974- )，男，安徽合肥人，安徽师范大学教育科学学院讲师，西南大学数育学院博士生，研究方向g 课程与敏学论. • 30 • 构，诠释课程意义，并与其他课程主体之间对话，形 与的解读。本文立足教育学的视角，认为参与即 行为主体自愿、主动地介入行动过程，并进行意见交 成视界融合。课程理论研究范式的转向呼吁教师