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《数与形》研课稿 教材分析 湛：首先来谈一谈我们备课组为什么要选这一节课。 姚：《数与形》是六年级上册第八单元《数学广角》的内容，是人教版新教材新增的内容。数形结合是一数学思想方法，包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，其应用大致可以分为两种情形：是借助形的生动和直观性来阐明数之间的联系，即以形作为手段，数为目的；是借助于数的精确性和规范严密性来阐明形的某些属性，即以数作为手段，形作为目的。 例1：连续奇数的等差数列之和等于某平方数。 本例让学生计算从1开始的连续若干奇数之和。在计算时，即使不借助图形，也可以通过，，…发现规律：从1开始，连续个奇数之和，就是的平方。但把图形与算式对应起来，更具直观性，更能让学生体会到数学之美。图中有的规律显而易见（每个图都是一个大的正方形，第个图形中，大正方形的每行、每列都有个小正方形，因此，小正方形的总数是）,有的规律相对比较隐蔽(从左下角到右上角，每个“┓”形的小正方形的个数分别是1，3，5，7，…)。每个图中都“隐藏”着一个等式，如第个图中的等式就是。从图形的角度直观理解“正方形数”或“平方数”的特点，显然，使学生通过数与形的对照，利用图形直观形象的特点得到关于数的规律。 例2：等比数列之和等于1。 本例让学生计算的得数。学生在计算的过程中发现 ，，，… 加数有规律，即后一个加数是前一个加数的；和也有规律，每次相加所得的和都等于1减去最后一个加数；加数的项数越多，和越接近1。这些加数无限地加下去，最后的和无限接近于1。但这个无限接近于1的数到底是多少呢？教材利用“分数的认识”中的面积模型和长度模型，在圆上和线段上表示出这些加数，使学生借助图理解：无限加下去，最终的得数为1。由此，教材借助图形解决了比较抽象的、复杂的、不好解决的问题。 课时划分 宋：本单元包括两个例题和两题做一做及练习二十二的8道练习题，主要是通过特殊的算式与图形的关系把抽象的数学形象化，旨在进一步让学生体会“数形结合”的数学思想方法，同时渗透“极限”的数学思想。 在本课的教学设计阶段，组内的老师们就课时划分的问题有不同的看法。 湛：一开始，我们根据教材的编排揣摩编者的意图，认为两个例题均能很好地体现“数形结合”的数学思想，一个课时讲解内容更为丰满。例1为用数表示形的规律，即“以数辅形”“以形助数”…既能发现加数规律又能发现和的规律，也可以通过图形观察每次的变化规律与小正方形个数的规律。在利用数形结合解决问题的过程中积累基本的活动经验，培养基本的数学思想。 我们将目标定位为： 1.让学生通过自主探究发现图形中隐藏着数的规律，并会应用所发现的规律。 2.在学生动手操作、自主探究和合作交流的过程中，渗透数形结合的思想。 3.学生在解决数行结合问题的过程中，体会和掌握数形结合的数学思想。培养学生用“数形结合”的思想解决问题。 饶：有时，仅仅通过算式本身去发现规律，对于学生来说有一定的困难。因此，我们要给学生提供一种桥梁，而图形正是一种有效的桥梁。引导学生通过观察、猜想、操作、验证等 陈：要想突出本节课的重点、突破难点。我们组研讨后确定了这样的步骤，由拼图开始，先拼出如例一中的正方形，再根据图形得出算式，让学生结合自己所拼的图体会算式中加数的规律以及和的规律点。让学生感受到图形与算式的是紧密结合的。 教学环节设计 江：为了实现教学目标，突破重难点，我们经过商议，设计了四个教学环节：一、创设情境，引入新课；二、发现问题，探究规律；三、巩固练习；四、归纳小结，拓展延伸。 第一个环节是创设情境，引入新课 最开始，我们设计了通过计算长方形中小正方形的个数，回忆长方形面积公式的推导过程引入本课，第一次试教后，我们发现学生只是单纯的回答出如何计算小正方形个数。 姚：学生在学习长方形面积公式时，已经完成了由形到数的过程，学生看到图形条件反射般的由面积计算公式。再硬生生的让学生从数回到形上去很牵强。 江：在第一次试讲后，我们选择了更为直观的统计图来导入。并设计了通过对图形移多补少来解决数学问题这一过程，更直接的感受用“形”来解决“数”的问题简单方便。 湛：二次试教时，学生并没能如我们所想的提到“移多补少”方案，这个设计是否不可行呢？ 饶：学生说不出这有什么关系呢？老师可以提出来，比如说一句：“老师有更好的办法，不用计算都能估算，你们信吗？”然后展示出移多补少的过程，通过两种方法的对比，学生能感受到用“形”来解决“数”的问题更直观更简单！ 江：第二个环节是发现问题，探究规律 首先是探究例1，发现规律。按照要求用小正方形拼出更大的正方形，通过拼图亲历由“形”到“数”得出过程。再结合图形发现算式中的特点。接着是验证规律：结合图形总结得出规律。最后是应用规律写写填填。 在一次试教时，我们都有一个感觉，那就是“数”与“形”的结合不