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《燃烧与灭火》课例 年级学科：九年级化学 教材版本：上海教育出版社（试用本） 一、课例背景： 二期课改的理念是“以学生发展为本”，关注不同层次学生的发展，在关注学生掌握基础知识和基本技能的同时更要关注他们对学习过程的体验、学习方法的获得以及观念性知识的形成。本课设计的立足点是如何更好的落实这三个维度的教学目标，使不同层次的学生都能在这三个维度的学习中有所得，有所进步和发展。 二、教学任务分析 本课内容是一级主题《化学与生活》的重要组成部分，该内容与学生的实际生活紧密相连，通过学习能解决一些生活中的实际问题，如简单的灭火常识和火灾中的自救方法，让学生感受到学有所用，触发学生的情感和求知欲，进一步激发和维持学习化学的兴趣，同时也让学生通过学习体验“化学源于生活，服务于生活”的学科价值。 三、学情分析 学生通过学习氧气的知识已经掌握了碳、磷、硫、铁、镁在空气或氧气中燃烧的现象和化学方程式，通过学生的生活经验也知道了二氧化碳是常见的灭火材料。学生已初步具有实验探究能力，但在探究中发现新问题、分析问题、进行深层次探究解决问题的能力还不够。 四、教学设计思想 化学课程的根本任务是提高学生的科学素养，探究能力是科学素养的重要组成部分。探究也是基础自然科学解决问题常用的方法之一，方法和能力的培养是通过长期的潜移默化的训练才能逐渐形成的。本课通过对燃烧的条件及其关系的探究、特殊燃烧的探究让学生继续体验探究的过程，感悟探究的方法。 化学课程具有培养学生树立正确的价值观，培养学生成为适应社会可持续发展需要的人才的使命。本课的引入部分让学生讨论燃烧的利与弊，学习了燃烧的条件再迁移到灭火的原理，让学生了解一般事物都具有两面性，通过化学学习掌握其性质和变化规律，可以扬长避短，使其更好地服务于我们的生活。在讨论燃烧的条件时对实验装置进行适当的改进，渗透“绿色化学”的思想，帮助学生建构“绿色化学”的观念。 五、教学设计 （一）教学目标 1.知识与技能 理解燃烧的定义。 掌握燃烧的条件及其关系。 初步学会简单的灭火方法和逃生方法。 2.过程与方法 通过对燃烧的含义的初步认识和修正，体验对知识内涵的理解不断完善的过程。 进一步学习控制变量和对比实验的学习方法。 3.情感、态度与价值观 认识生命的重要性，形成消防安全意识。 体验“绿色化学”的内涵。 （二）教学重难点 重点：燃烧的定义。 难点：燃烧条件的探究。 （三）教学技术与学习资源应用 实验用品：白磷、红磷、镁带、氧气、二氧化碳。 实验仪器：酒精灯、火柴、木条、石灰石、试管、烧杯、集气瓶、镊子。 教学资源： PPT课件、视频资料 （四）教学过程： 1.教学流程图 2. 教学流程图说明及设计意图 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境引入，明确任务 情境引入：11．15火灾 讨论：燃烧带来的火灾造成严重的损失 燃烧对人类发展的意义 明确学习任务：我们今天就来学习燃烧和灭火，让燃烧更好地服务于我们的生活。 讨论、思考 通过讨论燃烧的功与过，激发学习的兴趣，明确学习任务 回忆就知，初步形成概念 讨论：我们学习了一些单质在氧气中的燃烧，这些燃烧有什么共同点？ 归纳：燃烧的定义 回忆 归纳 再现旧知，为新课的学习做知识铺垫 实验探究燃烧的条件及其关系 探究一：你觉得燃烧需要什么条件呢？ 实验：点燃木条和大理石 红磷和白磷的燃烧 思考：以上的实验方案怎么改进更环保？ 实验方案的改进设计及实验 探究二：燃烧的条件的关系怎样呢？ 实验：热水中白磷的燃烧 讨论 观察、思考 讨论、分析 观察 体验探究的过程，感受探究的重要性 体验“绿色化学”的内涵 解决认知冲突，感受化学的神奇 提出新问题 为什么镁带厂的火灾用二氧化碳灭火器不行？ 思考 创造认知冲突，再次激发学习兴趣 实验探究特殊的燃烧 实验：镁带在二氧化碳中的燃烧 视频实验：钠在氯气中的燃烧 氢气在氯气中的燃烧 观察 拓展视野，为建构广义的“燃烧”概念提供知识储备 修正概念 思考：燃烧应该如何定义 概括 建构广义的燃烧，体会知识不断生成的学习过程 情境深化，课堂反馈 情境深化：通过学习，你们觉得11．15火灾如何避免？ 讨论 学以致用 迁移应用 过渡：燃烧不当引起火灾，那该如何灭火呢？ 讨论：灭火的原理、方法 思考、分析 实践应用 利用燃烧条件的知识迁移到灭火的原理，培养迁移应用的能力 情境再现，解决问题 讨论：你们觉得在11.15火灾中的人们应该如何自救呢？ 讨论、评价 认识生命的重要性，形成消防安全意识，掌握一