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少数民族汉语教学如何突破 本刊特约记者 蒋夫尔 抓观念转变是根本 前几年由于认识不到位，以及教学设施不完善等原因，轮台县汉语教学存在着诸多的问题，主要表现在：一是汉语教学师资力量比较薄弱，部分教师学历、知识结构与学生知识需求之间存在差距。二是教学方法、教学手段比较传统，不适应现代教育发展的需要。三是奖励竞争机制不够健全完善，教师教学积极性、工作责任感与主动性还不是很高等。 随着西部大开发步伐的加快，民族教育发展迫在眉睫，汉语教学水平高低，发展速度的快慢直接关系到轮台县后继人才培养，关系到轮台县经济的可持续性发展。“我们充分认识到了这一点，于2000年开始着手改革。”轮台县教育局副局长唐平告诉记者，“一方面，我们开始加强教学调研，掌握全县汉语教学情况，分析问题，结合实际逐步摸索适应新时期汉语教学发展的新路子；另一方面我们对汉语教师进行严格考核，实行优胜劣汰，同时，强化汉语教师培训。”通过不断努力，轮台县培养了一批业务能力强、掌握现代教学技术的骨于教师和学科带头人。 唐平说，如果没有观念的转变，少数民族汉语教学的推进是很困难的。 抓教师教学水平是关键 少数民族汉语教学质量能否提高，关键之一在教师，而教师教育观念的转变，教育理念的提升，综合素质教育提高，决定着学生由“机械学习”向“兴趣学习”转变的进程，决定着学生学习效果的好坏。要培养合格人才，首先教师必须合格。毫无疑问，要实现学生“民汉兼通”，首先汉语教师必须“民汉兼通”。 几年来，轮台县始终以提高汉语教育质量为中心，坚持“教师队伍建设是永远不变的工作重点”的指导思想，组织广大中小学汉语教师开展了各级各类的中短期培训班，取得了显著的效果。 2000年至2002年，轮台县少数民族学校汉语教师通过参加“3111”基本功培训、专业基础知识培训与考核，推广普通话等活动，使其业务学习的紧迫性增强了，学习的积极性提高了。仅2002年下半年，全县报名参加HSK考试的少数民族汉语教师就有750人之多。2002年暑假期间，轮台县又组织全县153名中小学汉语教师分中学、小学两个班进行为期一个月的汉语培训，内容涉及教学大纲、教学方法。基础知识、语法、听力、写作等十几个方面的内容。200年至2002年，该县共培训汉语教师456人次，使汉语教师的教学水平有了明显提高。 抓教学课程改革是重点 汉语教学是提高少数民族教育质量的关键和突破口，是少数民族教育的重要组成部分，把汉语教学摆在少数民族教育的突出位置，抓好抓实，是全面贯彻党的教育方针，全面发展民族教育的重要基础。 轮台县首先从教学一线入手，切实实施教学内容、教学方法的改革，以提高课堂教学实效性。为此，该县采用专题教学、观摩课的形式，把解决学生学习中存在的实际问题作为教学改革的主要目标，充分发挥教师的主导性。该县经常性地组织汉语教师学习现代教学理论和现代学习理论，教师不但研究新的教学方法、教学艺术，而且还认真研究教学对象，研究学生的心理特征和兴趣，设计好教和学的过程，打破“课本搬家”的教学方式，对症下药。 同时，逐步实现教师从“演员”逐步向“导演”转化，从设计教学过程向设计学习过程转化，激发学生自由思维，以学生平时经常接触的。熟悉的、感兴趣的事物为入口，引起学生的兴趣，灵活组织课堂教学，增强课堂教学的吸引力和趣味性，从而调动学生的积极性。同时，该县还提高对汉语教学的课堂教学的要求，要求教师运用流畅的普通话，写现范的汉字，真正结合汉语教材科学性、直观性的特点把教学中“填鸭式”的灌输教学方式变为激发兴趣增强主动性的教学方法。 目前，轮台县城镇和有条件的学校从小学一年级开始设汉语课，普通少数民族学校从三年级开设汉语课，一些师资力量较强的学校已经实现汉语教师为民族教学班上汉语课的目标。 抓教学考核是保障 要激发师生教与学的积极性，就要实现教学质量考核的科学。真实，使考核结果能够切切实实地反映教师的实际教学水平。 针对部分学校存在“教考分离”的现象，轮台县加大了对汉语教师的考核力度，在HSK、普通话达标的基础上做到每学期向学生征求意见，由县教育局组织汉语教师进行专业基础知识考试，督促教师加强业务学习，提高教学水平。同时，还建立起了完善的汉语教学奖惩措施，对少数民族汉语教师进行以专业技能为主要内容的综合考核。对综合考核成绩突出者给予奖励，缺乏责任心的给予处罚，逐步取缔单一以学生考试成绩来衡量教师教学水平高低的传统做法。 轮台县在汉语教学过程中积极鼓励教师注重以活动为载体，充分调动学生学习的积极性，加强学生在教学中的参与环节。各学校经常开展一些引起学生学习汉语积极性的活动，如，汉语演讲比赛、汉语文艺比赛、汉语征文比赛、汉字书法比赛，班内开展“汉语日”活动，学校设立“汉语角”等，鼓励学生加强汉语口语对话。 此外，各中小学校还聘请有关人员向学生介