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合作学习在当前初中数学教学中的运用探究 　　摘要：合作学习法能够有效培养学生的团队协作能力。本文首先介绍了合作学习的概念，接着阐述了当前初中数学教学中使用合作学习法的现状及问题，并结合教学经验，总结出几条合作学习的运用方法。 　　关键词：合作学习；初中数学；运用 　　G633.6 　　作为九年义务教育的重头戏，数学不仅在学生的学习生涯占有不可或缺的地位，在每个人的生活中也具有举足轻重的作用。从基础的计算技能，到高级的逻辑思维严谨性，可以说教好数学，也就让学生有了一个扎实的生活基础。然而，教学不仅仅是教会学生文化知识，还需要在教学教法中让学生体会到解决问题的各种方式，学会思维方法。这就需要教师在教法上找突破。 　　一、合作学习的概念 　　合作学习法是指学生在教师的指导下以小组为单位做探究性学习，共同努力完成所安排的学习任务。 　　合作学习法开展形式多样，既可以是小组合作分工学习（由组员各自承担一定量的小任务，之后小组总结组员的任务进行合作）；也可以使小组合作交流学习（小组成员分别就某一目标问题进行各自研究，在此基础上进行组内交流，互相学习）；还可以使小组合作讨论学习（组员针对一个问题展开集中讨论，之后达成共识，从而解决问题）。 　　二、合作学习在初中数学中使用的现状 　　随意分组，忽视学生实际情况 　　分组教学在合作学习中经常使用。但一些教师在使用合作学习法时，不考虑学生的实际情况，随意分组，造成在某些组中一部分学生过于活跃，而一部分学生几乎没有什么任务做，这样严重打击了部分学生的学习积极性，让合作学习法适得其反。 　　合作学习的目标问题选用不科学 　　一些教师为了片面追求多样化的教学模式，针对一些没有讨论意义的话题也让学生分组合作讨论，浪费了宝贵的教学实践。而一些情况下，部分教师会在遇到问题的第一时间就安排学生分组讨论，没有进行事先的合理引导，让学生的思维和讨论都更加深入，反而会让学生摸不着头脑，难以展开讨论。 　　忽视学生的个体思维 　　合作学习虽强调合作，但只有在学生首先有充分独立思考的基础上合作才有意义。教师若盲目要求学生合作探讨，可能会剥夺了学生锻炼独立思考能力的机会，让学生无法带着自己对于问题的解决方案与组员进行讨论。 　　忽视教师的引导作用 　　一些教师在使用合作学习法时，忘记了教师的引导作用，一味的让学生讨论，把课堂全部撒手交给了学生。这样的课堂往往会成为热闹的“自由市场”，吵成一团。初中生正处于发散性思维飞速发展的阶段，若没有教师适时的合理引导，较容易在讨论的过程中偏离主题。这样一来浪费了宝贵的教学实践，教学也难以达到目标。 　　三、合作学习在初中数学教学中的应用 　　在初中数学教学中运用合作学习法的目的在于提高教学有效性，让学生在学习基础知识的同时还能培养团队协作精神，锻炼合作能力及实践动手能力。教师应该时刻谨记，合作学习法是一种教学方法，在日常教学中，应配合教学目的适时使用不同教学方法，以达到让学生学到知识、锻炼能力的目的。笔者结合教学经验，总结出几条在教学中运用合作学习法的注意事项。 　　合理分组 　　合作学习多以小组为单位进行。因此组员的分配尤为重要。有些学生行动迅速但做事粗糙；有些学生慢条斯理但做事精雕细琢。有些学生性格外向，好掌握主动权和话语权；有些学生性格内向，相对比较被动，不爱讲话。教师在进行分组的时候要注意搭配和组织，可以让性格外向的同学作为任务的组织者，性格内向的同学成为任务的发表者，行动迅速的同学作为任务的执行者，行事精雕细琢的同学作为任务的检验者。确保每位学生都有自己的分工，让每位学生都能参与到任务的完成中，也让每位学生都有展示自己的机会，有效提高他们的自信和学习积极性。 　　另外，整个班级中，每个学生的进度不同，对新知识的理解和接受能力也有差别。若将接受能力强的学生全分到一个组，而其他组中都是接受理解能力相对差的同学，则不能真正起到合作学习中“合作”的作用，也就不是实质上的合作学习法。应注意分配适当，根据学生的进度及层次，合理分配，同时鼓励在一个组中，理解能力强的同学对相对吃力的同学给予帮助，促进组员之间的交流和合作。 　　这不仅是同学之间的交流和互动，也是教师与同学之间的交流。要求教师对学生的性格特点和学业状况十分了解，才能做出合理的分配。 　　当用则用，绝不滥用 　　教学方式多种多样，虽然强调合作学习法是教学新理念所倡导的，但并非所有的知识点每节课都适合使用合作学习法。在实际教学中，不一定要将所有课程都设计成为合作学习法教学，应当在合适的时候运用。可以适当得将其运用在导课中或家庭作业中。运用在导课上，有利于激发学生的兴趣，有趣的引入可以快速集中学生的注意力，让其更?J真的听讲并理解。运用在课后的家庭作业中，可以调动学生的行动积极性，让