合理利用教材资源，落实“同步写话”训练.docVIP

合理利用教材资源，落实“同步写话”训练 　　写话是习作的“前奏曲”，是习作和作文的基础练习，同时也是低年级教学的一项重要内容，如果低年级不打下扎实的基础，到了中、高年级学生便会困难重重，老师教学也会无从下手。《语文课程标准》也明确地提出了第一学段写话教学的阶段目标：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。如何将小学低年级写话训练落到实处呢？依据新课标要求，从小学生习作心理角度出发，笔者结合自己的教学实践，浅谈几点看法： 　　在课堂教学中，教材其实是学生练习写话的一块肥沃土壤。翻阅苏教版语文课本，那一幅幅精美的插图能让孩子浮想联翩，它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。因此，在课堂上，我以教材为内容，适当延伸、加工创造，使写话起步训练与正常语文教学同步。 　　一、利用词串进行写话 　　苏教版低年级课本里有较多的归类识字，这时可以利用这些词进行说话练习。例如：苏教版第二册语文识字1由12个词语组成：春天、春风、春雨、柳树、小草、嫩芽、蜜蜂、燕子、布谷、桃花、梨花、杏花。在学生初读课文，能准确认读这些词语后，教师可让学生看看书上的插图，用里边的一些词说一两句话。有的学生说道：“春风一吹，柳树变绿了，小草也抽出了嫩芽。”有的孩子竟能说道：“春天到了，春风吹起来了，吹开了花儿，看，桃花、梨花、杏花开放了。春雨下起来了，唤醒了小动物们，看，蜜蜂起舞，燕子低飞，布谷唱歌，多美啊！”……接着让学生连成一段话说下来，课后，请学生将这些句子再写下来。这样的说话、写话练习，学生兴致勃勃，创意无限。有了这样的第一次说和第二次写的运用，想必就会有第三次的自然而然地使用了。 　　二、续编故事进行写话 　　随着孩子阅读书目的增加，原有的故事情节已不能满足他们的阅读需要。爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”是的，学生的想象一旦被调动起来，就如同脱缰的野马，如同翱翔的雄鹰。因此，教师??多鼓励学生在已学课文的基础上展开丰富的想象。①续编课文故事，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》是孩子们喜闻乐见的童话故事，课文的结尾意犹未尽，留下了耐人寻味的空白。我引导孩子展开想象，续写结尾，以“肉被骗走以后”为题编个小故事。学生热烈讨论，争相发言，让小羊和乌鸦发挥聪明智慧战胜了狼和狐狸，语言也十分恰当；②利用教材的空白处想象写话，如学完《小鹰学飞》后，我让学生张开想象的翅膀，写一写小鹰看到高空中老鹰的飞翔，会怎么想？怎么做？再如学了《云房子》以后，我让学生想象天空中还会有哪些千姿百态的云房子，先画一画，再写一写。 　　三、模仿课文进行写话 　　皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”所以在阅读教学中，教师先让学生读懂课文，整体感知语言材料，自觉接受富有诗意的语言熏陶，在此基础上引导学生模仿课文进行自己的再创造。如《乡下孩子》一课，课后练习要求把你了解到的乡下趣事讲给大家听。学生大部分在农村生活过，乡下趣事是不少的，可一时说起来要么疙疙瘩瘩，词不达意，要么只说的出事，说不出趣，为何不用课文中的旬式来说呢？我引导学生在说出趣事后仿照课文的旬式来写话。学生写出了“采几朵野花，能变成美丽的公主，挖一堆泥巴，能建造神奇的城堡，摘一根柳条，能编织遮阳的草帽，抓几只蟋蟀，来一场精彩的格斗，割一篮青草，喂饱了可爱的小兔，拾几株稻穗，乐坏了馋嘴的鸡鸭，拿几根骨头，逗一逗顽皮的小狗，摸一碗螺丝，烧出了美味的菜肴”等饶有风趣的话语。 　　四、改写课文进行写话 　　苏教版语文第三册《识字3》中有首儿歌：“宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶没有门，画只鸭子尖嘴巴，画张桌子腿歪斜，画匹大马没尾巴。你看看，可是个粗心的小画家？”我鼓励学生把宁宁改成个细心的小画家，学生稍动脑筋就改成了“宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶有了门，画只鸭子扁嘴巴，画张桌子腿不歪，画匹大马有尾巴。你看看，可是个细心的小画家？”我再让学生抓住这四样事物的特点把宁宁改成个能干的小画家。学生改成了“宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶火正旺，画只鸭子抓小鱼，画张桌子真结实，画匹大马好神气。你看看，可是个能干的小画家？”然后我要求学生把宁宁改成个出色的小画家，想象宁宁还会画什么。学生写出了“宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个天空蓝湛湛，画朵白云蓬松松，画片草地绿油油，画朵花儿红艳艳。你看看，可是个出色的小画家？”等等。这样由易到难，学生品尝到了写话的乐趣。 　　五、结合口语交际写话 　　低年级学生由于年龄特点，往往是能说却不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我结合口语交际的内容，为学生创设模拟一定生活的场景，让学生先练习说，