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弹性预设为动态课堂服务[摘要] 从某种角度讲，课前预设是课中生成的基础，在备课中进行有效弹性预设，为动态课堂服务尤其重要。教师在预设中要做到心中有本，针对学生个体差异和动情点进行弹性预设，并及时根据课堂的动态需求调整教案。这对教师的备课写教案提出了更高的要求。教师应不断地学习，提高自身的素养，追求课前预设的精益求精，使弹性预设为动态课堂的精彩纷呈服务，实现教学的更高境界 [关键词] 心中有本 弹性预设 服务课堂 前些时间，第五届中央电视台主持人大赛拉开了帷幕，作为评委之一的于丹，对于比赛有一句精辟的点评让人记忆犹新：赛前准备和赛场即兴发挥，都是成就一场精彩赛事的重要因素。正如教学上的课前预设和课中生成，两者是构成课堂教学过程精彩与否的重要因素。从某种角度讲，课前预设是课中生成的基础，因此做到在备课中进行有效预设，为动态课堂服务尤其重要。本文以《语文新课程标准》理念为指导，针对语文教学的特点，对这个问题作了些思考与探索 像赛前要充分准备一样，教师课前都要精心编写教学方案。而一提写教案，长久以来除了备教学目标、内容、环节、进度、重点、难点之处，还追求精细的提问、预定标准的答案、准确计算每一环节时间分配，使课堂在教师的掌控下有条不紊。这样的备课模式所产生填压式的教学方法，已逐步地遭到质疑与否定 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”[1]这段话明确阐述了语文教学的特点不仅仅在于基础知识的传授，而在于师生对文本价值取向的解读，也往往由于师生个体差异的独特体验，使语文课堂教学存在着相当的偶发性、突发性。因此，再怎么精密的教学方案设计，也无法预设课堂内可能发生的一切状况，所以教师的备课预设不能是“死”的一环扣一环，课堂也不会是我问你答，我教你学的程序化。教师应围绕《语文课程标准》的要求进行备课预设，为动态课堂服务 科学的预设应是一种类似于国画中的“留白”艺术，为现时的、真实的动态课堂预留有效的弹性空间。下面具体分析备课中如何做到有效预设为生动精彩的课堂服务 1 心中有本，弹性预设 “预设”的第一要务仍是读文本。教材的设置安排对基础知识和人文价值都有规范的逻辑关系，任何预设都不能偏离文本的教学目标。教师只有“深入对文本进行研究，以发现文本中蕴含的三维目标的生长点。如，情感态度价值观的生长点，包括时代精神、人文智慧、人生价值的感悟；知识与能力的生长点，如词语的理解与积累，篇章的把握与诵读等；学习方法的生长点，如揣摩词语的言外之意的方法，质疑探究的方法等。”[2]才能拓展一个充裕的空间，使预设紧紧围绕着文本指明教学达成的大方向而显示灵活性 1.1 针对差异，预设个性解读 我们知道对文本的理解“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师应尊重学生个性化的解读，培养他们的探究能力“应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课本的理解和思考，有所感悟。”[1]这样一来课堂就变得复杂起来，为此，教师在备课预设时应尽量了解学生的知识储备，针对学生的个体差异，对文章易产生个性解读点进行研究，设计多种解答思路，为课堂可能发生的变化预设弹性空间，留出学生思考和发言的时间 1.2 预设“动情点”，挖掘文本价值内涵 文为情发之物，一篇好的文章总有使读者阅读后产生共鸣的“动情点”。教学过程中，当学生对文本“动情”时，结合自身的经历体验，容易生成新的、难能可贵的教学资源。这就需要教师课前进行弹性预设时，需对文章的“动情点”进行细致深入地研究，设计出启发学生思考的提问，鼓励和引导学生对文本的价值进行深入的挖掘 对上述分析，我在教学实践中进行探索如下： 例一、在教《斑羚飞渡》的第二课时，教学目标是要求学生能从中得到要保护动物、保护环境的启示。有鉴于第一课时中，当学生读到孤身的镰刀头羊昂着头跳下悬崖那一幕时，不禁表示出佩服和同情，备第二课时，我将这一幕作为文章的“动情点”，启发学生进行个性解读。并且利用学生喜欢动画片的特点，设计了这样一个拟人化问题：假如你是那只镰刀头羊，能开口说话，此刻你会对人类说些什么呢？ 学生回答：如果人类再肆意捕杀动物，最终地球上将会剩下孤零零地人类自己 我继续启发道：“联系一下生物知识，当生物链遭到破坏甚至摧毁，人类能继续生存下去吗？”我还列举了准备好的一些有关人类破坏自然的实例和环境污染的清晰数据…… 于是，学生又答道：人类和其他生物都是平等的，我们不仅要保护动物，还要珍惜其他的资源，这也是保护人类自身 显然，从羊群联想到整个动物界，从猎人的行为反省到人类的劣迹，再从捕杀动物到破坏生物链，从而意识到众