校本识字开发.docx

校本识字开发《歌诀顶针识字法》研究一、基本观点1.多识少写，识写分开　　整个九年义务教育阶段，要求学生认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。遵循低年级学生的身心特点和认知规律，《语文课标》设定识字教学的一个重要指导思想是“多识少写，识写分开”，提出“认识”和“学会”两种目标要求。本课题正是基于这样的认识，在多“识”上做文章。　　在小学第一学期明确提出要“多识少写”。其优势在于：一是“识写分开”既可避免字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快、又写不好；二是“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能多地识字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这既有利于发展孩子的情感和思维，又有利于培养他们获取信息的能力。　　2.打牢基础，提高能力　　《语文课标》首先强调要把识字基础打牢实，不仅把识字作为第一学段的教学重点，而且对识字提出了明确的“量”和“质”的要求。在“量”方面，提出“认识常用汉字1600-1800个”在“质”的方面提出“能借助汉语拼音认读汉字”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，“注意字的间架结构”，“能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”。学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音；掌握了基本笔画和偏旁部首，在写字中了解了笔顺和字的间架结构，就能认识生字的字形；学会两种查字典的方法，对不认识的字就能渐渐地自己学习解决。这就为第一学段学生打下了比较扎实的识字基础。　　《语文课标》更希望为学生打下的这个识字基础能持续发展、不断增强。比如，关于“掌握识字方法，培养识字能力”，在第一学段是教给基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，要求学生“学习独立识字”。但是“认识常用汉字1600-1800个”，是远远达不到比较独立的自由阅读的，而学生大脑的无限潜能，为《歌诀顶针识字法》创造了条件，在第一学段识字的基础上，加上《歌诀顶针识字法》的2100个字，就提前达到了3500个汉字以上，从而提早实现了自由阅读和习作创造了有利条件。3.增强愿望，养成习惯　　《语文课标》提出情感、态度、习惯等方面的目标，目的在于使学生在识字写字上有不竭的动力。第一学段强调“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”第二学段强调“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”以后各学段继续强调培养学生识字的兴趣和主动识字的习惯，要逐步引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道主动识字。《歌诀顶针识字法》有效集中地填补了这个空白，通过校本识字的形式扩大了学生自主识字的成果，通过教师有意识地引导，让学生利用生活中的事物进行识字，激发了学生识字的兴趣，养成他们主动识字的习惯，使学生受益终身。　　4.文化熏陶，提升素养　　《语文课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养的形成，需要知识的启蒙，文明的教化，高尚情趣的审美滋养，是一个综合学习体验与实践的过程。教师在识字教学过程中，不仅应关注识字的数量与速度，更应关注识字的质量，关注学生识字的兴趣与情感体验，关注开掘汉字携带的人文因素，提高学生的语文素养和人文精神，这是当前识字教学研究的新视点。　　开掘汉字文化，提高学生语文素养，首先要把开掘汉字文化内涵，作为培养学生学习兴趣与人文精神的直接动因。学习心理学的研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。在识字教学中，教师应该注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，从汉字学习不断发现的本身产生自我奖赏的效果，逐渐形成崇尚知识、发现真理、探索未来的人文精神。汉字以其博大精深的内涵和丰盈无垠的灵性，记录下中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的想象、精确的表现。所以引导学生学习汉字的过程就是学生认识世界、感悟文化、辩明哲理、促进思维、丰富情感、提高综合素养的过程。　二、主要创新点和学术价值学习汉字，关键在于解决记忆的线索和联想的依据问题。评价一种识字方法的优劣，首要标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的成份，提供更多的记忆线索和联想的手段，在最短时间内更快更牢地记忆更多的汉字。本课题正是从这一开发理念出发，通篇采用七言段式，串珠连音，顶针连环，环环相扣，合辙押韵，意喻相投，为学汉字提供了最佳的记忆线索和联想的手段。早期识字是儿童累积知识的前提条件，同时也是儿童智力开发的重要手段。儿童通过学“歌诀顶针识字法”，在不断增加识字量和丰富知识过程中不断开发智力，而开发智力的同时又能促使儿童更快更多地获取知识，更灵活地应用知识来解决实际问题。从而为儿童的一