网络环境下外语学习者阅读策略训练.doc

网络环境下外语学习者阅读策略训练[摘要]针对学生缺乏系统学习策略训练的问题，以OMalley ＆ Chamot提出的第二语言及外语学习者使用的三大类学习策略为依据，参照Oxford(1990)，OMalley ＆ Chamot(1994)以及Cohen(1998)分别提出的外语学习策略训练模式，制定出符合本院学生的阅读学习策略训练模式，并利用丰富的网络阅读资源对学生进行阅读策略培训，旨在通过策略培训，提高学生对阅读策略的使用意识，成为独立、自主、高效的学习者，同时这也对教师提出了更高的要求 [关键词]网络环境；外语学习；阅读策略训练 [作者简介]程小川，广西财经学院外语系讲师，广西南宁530003 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(2009)08―0191―03 一、引言 英语是一门实践课，其语言技能需要通过学生个人的实践才能培养和提高。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。学习者只有通过大量的阅读，在大脑中存储地道的、正确的英语，才能表达地道的英语。传统的阅读主要是书籍阅读，但是这种阅读形式比较单调，阅读材料的选择面也较为狭窄，容易造成阅读者的思维集中有余而发散不足的后果。随着科技的进步和网络的普及，网络环境下的教与学已经不是什么新鲜事物。在教育改革更着重于学生学习个性化和人性化的今天，网络阅读已是其中一个重要的突破口。网络环境下的数字化阅读是在传统阅读的基础上，配合多媒体的运用，使阅读者的视、听、触等知觉同时得到刺激和加强，这不但易于阅读者的阅读，更有益于加强他们对阅读内容的记忆和个体思维的发散。基于网络阅读大容量性的特点，阅读者在大量的信息阅读中不但可以掌握阅读策略，而且对于分析、综合、比较、归纳等思维方式的提高也起到重要的作用。教师在阅读教学中对学生进行一系列的阅读策略训练，即指导学生掌握一定的自我管理和自我调节的方法，并传授适当的阅读技巧，从而提高学生的主动性、有效性和科学性，最终促进学生阅读水平的提高 二、阅读学习策略训练内容 笔者以OMalley ＆ Chamot(1990)提出的第二语言及外语学习者使用的三大类学习策略为依据，对试验班学生进行阅读策略培训 (一)元认知策略(metacognitive strategies)。元认知是指一个人对于他自己的思维或者学习活动的认知和控制。元认知策略主要包括三大类：计划策略、监控策略、评估策略。在学习过程中，计划策略要求学习者对将要学习的材料进行预习，预测重点难点，事先决定把注意力集中在某个学习任务上；监控策略要求学习者检查自己在学习过程中的理解情况，监控自己的学习策略是否适当，监控自己是否按计划进行学习；评估策略要求学习者对学习资料难易度进行评估，在某一阶段的语言学习结束后，根据某个标准检测自己的学习成果。OMalley ＆ Chamot认为元认知策略高于认知策略和社会情感策略，因为它是学习者调控学习过程的行为，是一种高层次的实施技巧，可以对学习过程进行计划、规范、监控指导。在网络环境下的阅读，更体现出学生学习的自主性和个性化，因此，使用元认知策略尤为重要 (二)认知策略(cognitive strategies)。认知策略用于学习活动之中，OMalley和Chamot(1990)提出的认知策略一共有14项，但适用于阅读策略的主要包括：利用目标语资源(resourcing)――用词典、百科全书或教科书等目标语资源或资料辅助阅读；归类(grouping)――将读到的单词、术语、概念的特征进行有意义的归类；记笔记(note-tak-ing)――在阅读过程中，可用缩写、图表符号或数字记录关键词或概念；利用视觉形象(image-ry)――利用视觉形象(大脑的想象或实际的图像)来理解或记忆新的阅读信息；关键词(identif-ying key words)――利用关键词理解句子或文章；利用上下文情景(contextualization)――阅读过程中，利用上下文已知的信息来理解句子或文章；联想(elaboration)――将新信息与已知概念相联系，将新信息的不同部分相互起来，或建立与新信息相关的有意义的个人联想；推测(inference)――利用可使用的信息猜测生词，预测文章结果；迁移(transfer)――利用已知的语言知识和已掌握的技能协助阅读理解；总结(Summarizing)――通过阅读是对新内容作出口头或笔记的思想总结；翻译(Translation)――以母语为基础理解二语文章等共11项 (三)社会情感策略(social/affective strate－gies)。社会策略包括学习者之间