网络环境下学习导航策略.doc

网络环境下学习导航策略[摘 要]网络学习导航是一种帮助学习者顺利通过学习材料各节点的技术，分外部导航和自我导航。网络学习的外部导航主要通过图形化浏览器、元认知提示及适应性帮助、预设学习路径和内隐链接等三种形式导航，是从外部帮助学习者控制学习行为的设计。外部导航能否发挥作用有赖于学习者对学习过程的自我监控与导航 [关键词]网络学习；学习策略；学习导航；自我监控 [中图分类号]G643．2 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(XX年代开始，西方一些学者从不同角度出发，对网络环境下的学习导航问题进行了深入的研究，并逐渐形成一些有代表性的理论。按照西方学者的研究，在多媒体或网络环境下，几乎所有学习都会遇到导航困难的问题，即不知道超文本的信息结构，不知道如何在超文本环境下获取信息。因为，超文本的学习材料一般是由众多节点信息组成的可以导航的信息空间。为了进行有效的学习，学习者必须形成一种关于信息环境的空间认知表征。超文本环境下的信息表征有4种[2]：第一种是图式。图式又分为总体图式和即刻图式，总体图式可以反映出一个人关于某一知识的基本结构，这种图式一般不涉及特殊的事实或事件；即刻图式则和一些特殊的事实或事件相关。这两种图式是人类认识活动的基础。它们对人类的认知活动有直接的导向作用。第二种是标记，即作为认知对象的某种环境因素的某种突出的、稳定的特征。在网络条件下，各种标记是学习者判断当前节点信息在整个知识体系中的位置的主要参照物。第三种是路线，即学习者对从一个节点跳转到另一个节点的路径的了解。第四种是搜索(或地图)，和物理环境下的导航一样，这种知识可以使我们在路线知识的基础上做出全面的“游览”计划，并使这一计划得以顺利实施。在网络学习中，这四种表征和学习者的学习过程有密切的关系。一些研究者曾就不同表征在网络学习中的作用进行过相关研究，结果表明，不同的表征一般只适合不同任务的要求。一般来说，导航知识并不能等同于导航能力，在如上所说的四种表征中，标记在复杂环境中的导航作用并不明显，在复杂环境下能起到导航作用的往往是以标记为基础的路线知识和地图知识 二、网络学习外部导航的主要形式 网络环境下学习的外部导航主要有三种形式： 1．通过图形化浏览器导航。一些超文本的研究者和设计者相信，超文本的信息组合方式应该能很好地反映出人类记忆的结构，具体地说，就是应该将人类的语义网络结构“映射”到超文本结构中，并以语义网络结构的形式来组织超文本信息。以这种思想设计而成的超文本学习材料会使学习者的知识结构也随之发生很大变化。网络学习的一个最明显的优势就是可以按照课件编制者所拟定的认知地图将各种观念和命题组织到同一个框架中，并使其与学习者的心理功能实现随机通达，在超文本学习材料中，一个节点就是一种图式的表征。节点之间的链接可以用以表示概念或图式之间的内在关系。当学习者基于这样的学习材料来学习时，就会学会“像专家一样思考”。在超文本学习材料的设计中，将专家的语义网络映射为超文本的内容结构的最直接的方法就是使这种网络结构成为学习材料的图式化浏览器，并以此来减少学习者学习过程中的迷航现象。图形化浏览器可以将学习材料的结构形象地呈现在用户界面上，使学习者在学习中能得到各种直接的结构信息，这种处理对学习者进一步探索不同节点之间的内在关系，进而重组、整合信息是非常有益的。一些相关研究表明，在超文本学习材料中提供这种形式的图形化浏览器可以将学习者的注意力吸引到一些重要的概念及其相互关系上来，还可以通过促进学习者短时记忆中的信息编码来帮助他们组织新信息，并将这些信息和长时记忆中的相关信息整合在一起 2．通过元认知提示和适应性帮助导航。西方学者的大量研究表明，在网络学习中，学习者往往会遇到诸多困难问题，有的是计算机操作问题，有的是学习内容、学习方法或学习策略问题，这些问题如不能及时得到解决的话，无疑会影响学习者的学习效果。因此，应该在学习材料中置人元认知提示和适应性帮助来对学习者的学习过程进行有效导航。例如在学习材料中设置标记为学习者提供线索。标记是材料中不传递内容信息而只作为帮助学习者理解材料的重点或结构的那一部分。根据知识建构理论，标记的作用是作为认知导向帮助学习者对呈现材料的理解。标记的具体作用有[3](p378-379)：(1)引导注意。从语言材料中进行相应表征主要依赖于是否能从无关信息中辨认出有关信息。标记有利于材料的选择过程。几乎所有的标记都强调材料中的突出内容。典型的标记如大写、斜体、用不同颜色的字体，直接把人的注意力引向相关词句，使它们与材料的其他部分区分开来。这不仅仅是把概念作为重要部分标记出来，而且使它变得更容易记忆。要之，标记的功能之一是引导搜索特别信息并使学习者易于决定相关信息。标记使学习者注意集中的功能