小学写人题材习作指导的实践研究.pdfVIP

，伽 C理群男男歹 小学写人题材习作指导的实践研究 文/郑雪琴 为主，就像一个水的波纹慢慢地荡漾开去一样，从自 一、缘起 己到他人，从熟悉到陌生，慢慢勾勒出围绕在自己生 笔者根据3-6年级的学生习作调查发现，学生写 活圈周围的人物形象。可以写他们值得学习的品质，也 人习作中泛化、虚化的现象比较突出，概括而言，容易 可以写他们的一技之长，总之要立足于在具体的事例 出现四类变形人气 中表达对他们或敬佩或感恩或喜爱的情感。 小人:此类小人，不是指道德品质存在缺陷的人， (2) 习作数量存在局限性 而是指学生在行文过程中没有抓住人物凸现性格，反 从三年级上册开始，每一个单元都有一次习作要 而是东拉西扯、笔走偏锋，写着写着就只见事情不见 求，总共64次大作文(不包含在某一个单元中课后练 人，事情记缸完了，人物也走丢了。 习安排的结合阅读文本进行的小练笔)。其中明确以 美人:此种美人，不是指美丽动人的人物形象，而是 写人为要求的一共有6次，而六年级上第二单元写人 指一些高、大、全式的被过度美化的完美者，让人觉得 们之间相互关爱的事虽然要求写事，事实上也可以 美得那么不真实，比如这样的贴标签式的描述夜深了，老 理解为以事写人，所以也把它同时归为写人一类。如 师窗前的灯还亮着，她的头上己经钻出了一根根白发。 此计算我们可以看到，在小学阶段写人题材文章占了 怪人:曾经听到过一个真实的笑话，说有位老师某 所有文章的10%左右。 次布置学生写一篇有关xx生病，自己照顾他或者协助他 (3) 习作要求体现递增性 完成某一项工作的经历。结果学生写的文字笑话百出， 纵观各册，如果再把每一次写人题材的文章单列 一个孩子这样写z 妹妹肚子疼，我喂她吃药:但是她肚 出来做一个横向比较的话，我们可以鲜明地感受到在 子仍然疼，于是我再给她吃药:可是为什么还没有好转 小学阶段虽然写人题材的习作训练并不算多，但是一 呢，我不辞辛苦，又给妹妹吃一颗药。老师忍无可忍，在 次训练有一次训练的要求，从中段到高段的习作知识 他文章后面写下评语:同学，不能乱吃药，要吃死人的! 序列还是比较清晰的:从学习对话、神情、外貌等 超人:电影中的超人，指一些具有超能力的人一一-能