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关于高职院校外贸岗位英语能力评估系统研究摘要:浙江省的国际贸易环境日益成熟,但是外贸岗位英语课程设置和能力评估体系的不合理导致目前开设外贸英语课程的高职院校却不能培养出市场所需要的高技能人才。基于教学改革方法为解决这一问题提供了思路。这对于浙江省高职院校专业能力评估体系改革与创新有现实的借鉴意义 Abstract:Zhejiang Province’s international trade environment is day by day mature, but the foreign trade post English curriculum and ability appraisal system causes the present start foreign trade English curriculum the quality colleges and universities actually not to be able unreasonable to train the high skill talented person who the market needs. To solve this problem based on the educational reform method to provide the mentality. This has the reality regarding the Zhejiang Province quality colleges and universities specialized ability appraisal system reform and the innovation to profit from the significance 关键词:高职院校项目化教学外贸英语 key word: Quality colleges and universities; Project teaching; Foreign trade English 作者简介:郑了(1978-),男,浙江宁波人,英国哈德斯菲尔德大学利兹大学文理双硕士研究生,宁波城市职业技术学院\宁波大学职业技术教育学院讲师,主要从事国际贸易、电子商务,外贸英语研究 随着浙江省高职项目化课程改革的进行,传统的教学模式越来越难以满足高等职业技术教育人才培养的要求,无法合理地评估学生的实际职业能力。如何使评估体系紧密地贴近省内职业教育不断发展的需求,合理并且科学地评估国际贸易专业学生的外贸英语能力,同时借此推动教学体系的改革,培养出拥有较高职业化能力、能胜任国贸专业对应的工作岗位要求的高级应用性人才,已成为浙江省高职院校急需解决的问题 首先,基于具体工作任务的职业能力应该包括三种核心子能力:运用专业知识能力、可持续的学习能力和社会化能力。第一类子能力是指在具体的方法论指导下有目的、科学合理地利用专业知识和技能独立的解决问题并评估相应成果的能力。第二类子能力是指学生根据不同的工作任务模拟,独立学习、摄取新知识和技能的能力。最后一类子能力是学生与他人合理交流、融洽生活和共同工作的能力,包括实际工作的组织能力、团队精神和责任感等。高职国际贸易专业的外贸岗位英语课程内容可以分为:英语语言知识,国际商务礼仪与交际,国际贸易专业知识和技能,东西方文化背景知识等四个方面。同时,外贸英语能力又可以分为标准英语交际能力、国际商务交流和沟通能力、进出口业务开展能力、个体综合素质 通过以上陈述的观点,本文对高职院校的外贸岗位英语能力进行了分解,并以此为基础,分析和研究适用于项目化教学的外贸岗位英语能力评估系统,在构建过程中,应从各个方面来进行综合的研究,实现科学并全面的评估。第一步必须以工作岗位和外贸类职业资格要求为基础,确立各个方面的能力评估标准,从运用专业知识能力、社会化能力、英语语言能力等各方面综合评估,审查教学的实际效果。同时改变省内高职院校教学一元化评价体系,注重过程化考核。第二步采用多元化的综合评估体系。就是以学生的综合职业素质为考核的重点,评价不注重学生的最后总评成绩,而更注重模拟工作任务的每一个环节,主要是能达到学生工作技能和素质的共同提高。传统的教学注重学生学到了什么,而现在要关注的是学生能否学会独立学习、做人、团队合作等进行评估。通过学生在项目化课程学习中的表现,对其理论知识基础,学习态度、工作方法,完成任务的质量,操作的速度,在项目小组中表现出的合作精神、创新意识、互相交流和反应能力等进行综合评估。依据项目课程的特点,评估具体应包括学生对信息的摄取能力、实施任务前的准备状况、任务的具体安排、工作过程进行状况、任务成果自我评估的情况、多方综合的评价,以此检验学生从