行行重行行教案概要1.docxVIP

教 案课 题古诗《行行重行行》授课时间年 月 日课时安排1课 型新授 教学目标了解与《行行重行行》相关的背景知识，包括古诗、《古诗十九首》以及写作的时代背景。梳理诗歌大意并逐句赏析，体味诗歌“情真、景真、事真、意真”的艺术特色。掌握诗中所运用的叠音、比兴、对比的艺术手法。熟读并背诵这首古诗。通过学习此诗感悟人生的悲欢离合，更懂得珍惜与亲人相聚的时光。教学重点诗歌所抒发的思想感情。诗中叠音、比兴、对比等艺术手法的运用。诗歌鉴赏，将诗歌根据内容及情感分为“离别之恨”“相思之苦”“宽慰期待”三部分来鉴赏。教学难点体味诗歌“情真、景真、事真、意真”的艺术特色。叠音、比兴、对比等艺术手法的效果教学媒体 黑板、粉笔板书设计古诗十九首行行重行行，与君生别离。（叠音）相去万余里，各在天一涯。道路阻且长，会面安可知？胡马依北风，越鸟巢南枝。（比兴，展开联想）相去日已远，衣带日已缓。浮云蔽白日，游子不顾返。（对比，猜疑）思君令人老，岁月忽已晚。弃捐勿复道，努力加餐饭。教学内容：【先导】 中国的古典诗歌从《诗经》、《楚辞》一路走来，发展到东汉末年，在诗歌的百花园中又盛开了一朵绮丽的花朵，它就是《古诗十九首》。《古诗十九首》具有极高的艺术成就，人们给予了它很高的评价，有人称赞它为“五言之冠冕”(刘勰)，有人说它“几乎一字千金”(钟嵘)，也有人称之为“诗母”、“风余”。今天我们要学习的《行行重行行》就是《古诗十九首》的开篇之作，也就是第一篇，让我们一起走近她，看看这首古诗到底讲述了一个怎样的故事、抒发了什么样的情感。【新授】抄诗黑板老师：大家观察下这首诗的结构，首先，“行行重行行”是诗歌的题目，剩下的是诗歌正文，大家观察下与以往我们学的诗有什么明显的区别没有。老师：没做，细心的同学已经观察到了，没有写明诗歌作者。▲这就要从诗歌的由来及写作背景说起。由来及写作背景由来《行行重行行》是组诗《古诗十九首》的开篇之作。《古诗十九首》最早见于南朝梁代昭明太子萧统所编的《文选》，萧统从东汉以前传世的古诗中挑选出了十九首题材和风格十分相近的诗，编辑在一起，并给他们加了一个总的题目，就叫《古诗十九首》。2、作者由于年代久远，这些古诗的具体作者和创作年代均不可考。一般认为这十九首古诗的作者都是中下层文人。因为，这些诗的写作视角通常是中下层文人。3、题材《古诗十九首》的题材主要有3类：征夫、游子、思妇征夫：远行的人，朝廷征调服徭役的人，出征的士兵。游子：为谋生计外漂泊的文人或是在外做官的人，即游宦。思妇：丈夫远行的妇人。4、年代东汉末年：政治混乱，社会动荡，百姓流离失所，下层文士漂泊蹉跎，游宦无门。（1、东汉末，外戚和宦官交替专权，大批中下层文人沉沦民间，2、战争和疾病频繁，死亡成为正常现象）▲读诗老师：请同学们通读全诗，判断《行行重行行》是哪种题材？体裁是什么？ 讲了什么事件？学生：题材——思妇诗；体裁——五言诗；事件：抒写了女子与丈夫久别的痛苦与思念之情。（游子远行，女子思夫）重点字词及译文⑴重（chóng）：又。这句是说行而不止。⑵生别离：活生生地分离。屈原《九歌·少司命》：“悲莫悲兮生别离。”⑶相去：相距。⑷涯：方，边际。⑸阻：艰险。⑹胡马：北方所产的马。⑺越鸟：南方所产的鸟。“胡马倚北风，越鸟朝南枝”，是当时习用的比喻，借喻眷恋故乡的意思。⑻已：同“以”。⑼远：久。⑽缓：宽松。这句意思是说，人因相思而躯体一天天消瘦。⑾顾返：还返，回家。顾，顾恋、思念。反，同返。⑿老：苍老，心身憔悴。晚：年终⒀弃捐：抛弃、丢开。⒁最后两句的意思：抛开（这相思之情），希望你多吃饭好好保重身体重；抛开（这相思之情），自己要努力保重自己，以待后日相会。三、层次划分（言之有理即可）全诗根据内容可以划分成几层？1—6： 离别之恨 1—2 思念的前提，离别7—12： 相思之苦 3—8 从空间距离的遥远写相思之苦13—16：宽慰期待 9—14 从分别时间的长久写相似之苦15—16 重拾勇气，祝福关怀1—2离别3—6远离7—12相思13—16勉强宽慰之词四、逐句赏析《古诗十九首》描写的是人类感情的共性，表现出了质朴的特色，达到了“情真，景真，事真，意真”的境界。“行行重行行，与君生别离”。——追忆初别翻译：（你）走了又走，一直不停地走，我与你活生生地分离。①“行行重行行”：前边的道路无穷无尽，而你我之间的距离却越来越远。（叠字）首句五字，连叠四个“行”字，仅以一“重”字绾结。“行行”就是走啊走的意思，“重行行”不停地走啊走。开头一句就抓住读者的心，展现出一幅渐行渐远的画面。“行行”言其远，“重行行”言其极远。兼有久远之意，翻进一层，不仅指空间，也指时间。这样写的好处？开篇首句以复沓的声调，迟缓的节奏