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趣味数学课漫谈 舟山教育学院 钱金铎 随着教学改革的进一步深入，在学校开设“趣味数学课”将更加普遍，更受越来越多的老师和学生所欢迎。下面就自己四年来上好“趣味数学课”的做法和体会叙述于下： 一、适合儿童心理，创造问题情境，激发学生学习兴趣。 好奇和好胜是儿童的天性。如果我们在教学活动中，既能运用教学原理，又能顺应儿童心理创设问题情境，就能极大地激发学生的求知欲望，使学生以发现知识的姿态来学习新知识，使学习的外向动机转移，变学生在教学过程中的客体地位为主体地位，通过学生自身思维的矛盾转化增加知识，发展能力。一次上课时，我在小黑板上画了这样一幅几何图形(如图1)。要求学生把这个由12个小正方形组成的大长方形分出一个梯形来，并且使这梯形的面积占整个大长方形面积的1/2，有几种分法？话音未落，课堂里已经出现“乱哄哄”的景象。只见孩子们画图的画图，讨论的讨论，甚至有的同学争得面红耳赤，不多时，一组答案果然出来了： (图2) 有些学生还根据图形的对称性和知识正迁移规律的特点又列举了几十种分法，这时我还注意到下面有些同学边举手边叫：“我还有新分法!”的确，这些学生利用等分的原理冲破了格子的束缚和常规的思路，又想出了几种，几十种，甚至无数种分法，有一个同学风趣而自信地说：“只要我使AE=FC，并把EF连接起来，那怕AE或FC只有0.000……1厘米，也符合你的要求。”多么形象、生动而富有创造性的语言。捷普洛夫说得好：“创造想象的最大创造，永远产生于情感之中。”在教学过程中，学生往往是在情绪冲动中闪烁出智慧的火花，“趣味数学课”之所以被学生喻为快乐的活动课，比看电影还过瘾，是因为这种课能使他们的学习兴趣大增，既满足他们的好奇和好胜心理，又锻炼他们的数学思维能力。记得有一次，我一上课便问学生；你们谁能说出直圆柱的侧面积的计算方法？同学们面面相觑，心想：这个内容我们学了十多天了，谁还不知道？于时脱口答道：“圆柱体侧面积等于底面周长乘以高”。但他们不知我葫芦里装的什么药。接着我又问：“那么长方体的侧面积也可以用底面周长乘以高来计算吗？”(教材中没提到这一公式)教室里一下子热闹起来，有的说可以，有的说是不可以。在认识上产生矛盾，出现认知的需要、引起“愤悱”的心理状态。我采用“欲扬先抑”的办法，先制止了他们的讨论，拿出预先做好的几个长方体硬纸模型，说：“到底能不能用这一公式，你们可根据学具验证，也可根据已学过的数学知识加以推导，五分钟后再回答。”接着，学生们便分成了几个讨论小组，边拆、边想、边说。最后一致认为可以应用这一公式。因为长方体侧面展开后肯定能得到一个长方形、而长方形的长就是原来长方体的底面周长，长方形的宽就是原来长方体的高……。还有几个同学利用乘法分配律、交换律、结合律验证了它的正确性。即：长×高×2＋宽×高×2 = (长＋宽)×高×2 = (长＋宽)×2×高，而(长＋宽)×2就是长方体的底面周长。 二、配合教材内容，挖掘智力因素，促进学生思维发展 发展学生的创造性思维是趣味数学课的重要内容之一，这就要求我们配合教材的数学学习内容进行教学，使学生在接受数学知识的同时，思维的灵活性也应该得到有效的发展。如当学生学过圆柱体的表面积和体积后，我在黑板上出了这样一道题：有一根圆柱体钢材(贴上纸条)，长是9分米，它的体积是多少？请同学们猜想讨论。这纸条后面大概会告诉你另一个什么条件？根据你猜想的条件，解答这道题，顿时学生根据学过的圆柱体有关知识、展开了想象的翅膀，成绩较差的同学想出：可能告诉圆柱体的底面积，因为圆柱体积 = 底面积×高，而题中的长实际上就是圆柱体的高；成绩中等的同学想出：可能告诉你圆柱底面的半径、直径或者周长。因为圆柱的底面积可以由底面半径、直径或者周长求得；成绩优良的同学想出：也许告诉圆柱侧面展开后是一个正方形，因为正方形的边长就是原来圆柱体的底面周长……，学生们各抒己见，思维发散了、活跃了，气氛相当热烈。我都一一作了肯定，然后慢慢揭开纸条、露出“如果截成两段后，表面积比原来增加2.4平方分米”字样，顿时，课堂上鸦雀无声，我举起准备好的一根黄瓜(很直、已经去掉两头)说：如果这就是圆钢，我把它截成两段后，表面积究竟增加在哪里呢？学生们目不转睛地看着“圆钢”，思维到了教学最佳心理状态，即智力发展的最佳状态……最后终于顺利地解决了这道难题。 当然，挖掘教材本身的智力因素也是趣味数学课的一项重要内容。记得五年制第九册P74中有一道百分率统计的表，我不仅要求学生能从一般方法计算出各项的百分率，而且还启发学生根据数量间的联系花了3—5分钟，用简便的方法解答。开拓了学生的解题思路，培养了学生由同一个问题出发，从不同方面、不同角度运