生物新课程教学设计与案例分析第1讲.pptVIP

主讲教师：黎志灵(副教授) 开课单位：海南师范大学生命科学学院 联系电话E-mail：hk_lzl@163.com 本课程主要教学内容 第一讲教学设计概述 第二讲教学设计内容与步骤 第三讲教学设计案例分析 第一讲 教学设计概述 主要教学内容 一、教学设计的内涵 二、教学设计的特点 三、教学设计的意义 四、新课程对教学设计的要求 五、教学设计类型 一、教学设计的内涵 （一）教学设计的提出 （二）对教学设计内涵的认识 （三）教学设计的概念 （一）教学设计的提出 主要根源来自于系统工程和行为主义理论： 20世纪初，杜威和桑代克提出了教学设计的构想，到20世纪60年代末教学设计理论基本完成 最有代表性的是加涅提出的《教学设计原理》 加涅的《教学设计原理》 1、加涅提出“教学设计是教育技术的核心” 2、加涅认为教学设计具有系统性 3、加涅总结出学习结果的五种类别 4、加涅的“学生素质观” 5、加涅认为教学要根据学习发生所需要的内、外部条件来进行 6、加涅提出的“学习层级” ?论 教育技术 应用现代信息技术，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，包括教育技术学的理论基础、媒体与教学、教学资源的开发与应用、教学过程的理论与实践、教学设计与开发、远程教学技术、教学评价技术等内容”（祝智庭，2001） 《教学系统设计》 加涅在绪论中认为教学设计具有系统性。因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，所以有学者就吸取了加涅认为的教学设计具有系统性的这一观点，提出了“教学系统设计”而不是“教学设计” 何克抗主编的《教学系统设计》，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，也反映了信息加工理论受到计算机科学影响的特征。 加涅的“学生素质观” 加涅认为，学生的心理素质和特征分为先天的和后天习得的： 学生的先天素质是由遗传决定的，是在自然中发展形成的，如人格特质，先天素质不能被教学所改变，具有相对稳定性，教学只能适应它们。 学生后天习得的素质是指“五类学习结果”。 教育理论和实践中的许多误区正值得我们认真反思：如教育目标应针对“学习结果”这样的后天素质，而不是自然发展中形成的素质，把教育目标针对个体在自然发展中形成的智力和人格特质来进行是错误的。 教学设计关注学生的需要和特点 教学设计的意义在于以学生的需要和特点为依据和出发点，既关心教，更关注学，把一定数量的相互联系的组成部分（教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境等）有机结合起来成为具有某种教学功能的、优化的综合体，以满足教学活动的实际需要，达到帮助个体学习，促进其发展的目的。 教学设计目标是学生能力的发展 加涅的“五类学习结果” 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 加涅的“学习需要条件” 加涅认为学习发生需要内、外部条件 内部条件是指学习者本身在学习前所具有的最初的能力、经验或已有的知识。 外部条件是指每一教学阶段中所发生的教学事件，这是教师精心安排的结果。 教学设计属于学习的外部条件。教学应对学生作充分指导，通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件（事件）来促使学习的发生。 学习类型与学习内部条件 教学设计的概念 运用系统方法，在对教学系统中的各种要素（教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等）进行科学分析的基础上，整和各种课程资源，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。 作业 加涅提出的“学生素质观、学习条件、学习层级”理论对教学设计有何指导作用？ 二、教学设计的特点 ㈠科学性 ㈡指导性 ㈢统合性 ㈣灵活性 ㈠科学性 教学设计是以关于教与学的科学理论为基础，以系统方法、传播学、媒体论以及设计观为指导，以创设效果好、效率高和富有吸引力的教学活动为目的，探索解决教学问题的有效方案，寻求最佳的教学效果，并以此最终促进学习者的学习和个性的全面发展。 教学设计是教育实践工作者通过审慎思考、缜密研究，有目的、有计划地对教学进行综合的科学设计和规划的过程。 ㈡指导性 ?教学设计包括一个学期或一门课程或一个单元或一堂课等多个层次的教学设计，每一个层次的教学设计都是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，是一种规划、一种教学系统实施的方案，是一个教师的有关下一步教学活动的一切设想，对于教学活动的进行具有很强的指导性。 ㈢统合性 教学是由多种教学要素组成的复杂系统，教学设计是对这诸多要素的系统安排和组合，是从教学系统的整体出发，由设计者综合考虑教师、学生、教材、媒体、环境等各个方面的具体作用，切实保证“对象、目标、策略、评价”四者间的协调一致，并使之相互衔接，产生整体效应的活动。 ㈣灵活性 教学设计的目的在于帮助学生有效地学习，所以