非指导性教学4.ppt

“非指导性”教学 ——主要内容 2014级课程与教学论 万盼盼 主要参考文献 1.《自由学习》【美】Carl R.Rogers H.Jerome Freiberg 著 伍新春 管琳 贾蓉芳译 北京师范大学出版社 Content 一、教学观——以人为中心 人性本善 人具有自我实现性 一种和睦的气氛，一种真诚、信任和理解的人际关系 教学中必须“以人为中心” 学生的潜能才能得到充分的发挥，生动活泼的、自主的、具有创造性和适应性的个性能形成 二、教师观——良好的促进者 太上，下知有之； 其次，亲而誉之； 其次，畏之； 其次，辱之。 信不足焉，有不信焉。 悠兮，其贵言。功成事遂， 百姓皆谓我自然。 ——《老子》第十七章 二、教师观——良好的促进者 太上，下知有之； 最好的领导（老师），很少让人感觉到他的存在； 其次，亲而誉之； 其次的领导（老师），是令人们赞美爱戴的人； 其次，畏之； 再次的领导（老师），是令人们惧怕的人； 其次，辱之； 最差的领导（老师），是令人憎恨蔑视的人； 信不足焉，有不信焉。 你不信任别人，别人也不会信任你。 悠兮，其贵言。功成事遂， 最好的领导（老师）从不轻易发号施令，事情办成功了， 百姓皆谓我自然。 老百姓会说事情本来就是这个样子。 二、教师观——良好的促进者 教师是学习的促进者； 教师的主要任务是营造促进学生学习的气氛； 以真诚的心态宽广的胸怀去关心每一个学生； 应该具有如下品质：真实性；珍视、接纳和信任；同感理解。 真实性 真实性是指教师以一个真实的人、真实的自己的身份与学习者互动，不戴任何面具地与学生产生联系，以更好地促进学生学习。 案例：Barbara Shiel给学生提供了很多的美术用具，孩子们可以用这些工具自由创作，但教室常常因此又脏又乱，这令她很生气。于是她对自己的真实感受和对这种混乱局面的处理方法做了一个说明，内容如下：我认为在这么脏乱的环境里简直没法生活，我都要发疯了！但似乎除了我以外没人关心这些事情。终于有一天。我告诉孩子们：“……我天生就是一个爱整洁的人，这样的环境使我无法专心工作。你们有解决的办法吗？是不是有人能主动清扫一下呢?”虽然这对主动打扫的人来说是不公平的，但能令我好受些。于是学生当中有人回答说：“好吧，我愿意打扫。”问题就这样解决了。 珍视、接纳和信任 即重视学习者的感受、观点和他作为一个人的存在，这是一种对学习者的非占有性的关注。它是一种对他人对他人作为独立个体的接纳，承认他人有自己的权利和价值，这是一种基本的信任，相信他人从根本上是值得信任的。 Morey Appell教授的课上一位大学生的发言：你上课的方式对我很有启发。在你的课堂上，我感觉自己十分重要，非常成熟，并且有能力独立完成许多事情。……你真正把我作为一个有感情和需要的独立个体来看待。 珍视、接纳和信任——案例 Patricia bull 博士的学生不仅描述了老师珍视与信任的态度，还谈到了这些态度对其他交往的影响。 A:我仍然感觉和你特别接近，好像我们之间心有灵犀，几乎不谋而合。这无疑增加了我在课上的参与，因为我感到小组里至少有一个人会对我的参与作出反应，虽然我不敢肯定其他人是否会这样做。我不在乎你的反应是积极的还是消极的，我只在乎这个反应本身，谢谢你！ B:老师担心会失去学生的尊敬，因此少有老师愿意常 识这种方法。但你却因此获得了我们的尊敬。你能和我 们进行平等的对话，而不是拒我们于千里之外。正因为看惯了学校里的人情冷漠，才让我们觉得这是一次美妙地体验。同学们都认真倾听对方的心声，和对方交流，处处体现了真诚、睿智和成熟。我希望有更多的课可以给我们这种体验。 3.同感理解 七岁的Jay曾经是一个好斗的孩子，经常惹麻烦，学习成绩也很差。有一次，他由于当众骂人，被带到了校长面前接受惩罚。这一切Axline都不知道。 在一次自由活动中，Jay非常仔细的用泥捏了一个小人，它还戴着帽子，揣着手绢。 A老师问：“他是谁？” J回答说：“不知道，也许是校长，他就像这样揣着一块手绢。”J又瞥了一眼小泥人，然后拽下它的脑袋，边看边笑：“是的，就是他。” A老师说“你是不是觉得这样做就像拽下校长的脑袋一样？你真是太讨厌他了”孩子又拆下小人的双臂，然后用拳头把它打成烂泥。 另一个孩子看到解释说：“J很讨厌校长先生，因为校长中午打了他。” “那你现在感觉好多了吧？”A女士问道。 J咧开嘴笑了，然后又重新捏了一个像校长先生的泥人。 教学原则 第一，“我们不能直接教授他人，我们只能使他人的学习得以容易地展开。” 第二