心育主题班会课容易出现的误区和对策.docVIP

心育主题班会课容易出现的误区和对策 　　河南省基础教育研究室课题《心理健康主题班会模式的实践与研究》课题编号：JCJYB141710149 　　摘 要：心育主题班会是班主任以解决本班同学存在的心理问题为出发点而召开的主题班会。然而在现实操作中，容易产生一些误区，本文重点分析心育主题班会课产生的误区并提出相关对策，供一线的班主任参考。 　　关键词：心育主题班会；误区；对策 　　前言：心育主题班会课是中小学主题班会课的重要组成部分，是普及班级心理健康教育的主要载体和平台。它是班主任针对本班学生出现的普遍存在的心理问题，从实际出发，确定教育目的、选择教育内容、设计教育方案的一种自主教育活动，它以教师为主导，学生为主体。然而，在现实操作中，笔者发现大部分班主任对心育主题班会课的理解存在误区。 　　一、存在的误区 　　1.无计划，无主题 　　一些学校并没有将心育主题班会列入本学期的教学日历当中。所以召开心育主题班会就无章可循，想开就开，不想开就不开。即便是开了，也是临时选择一个主题，因为缺乏对主题班会的设计，导致主题班会流于形式。 　　2.脱离学生的接受能力 　　召开心育主题班会一定要明确我们要解决学生什么心理问题，要达到一个什么样的目的，要做到心中有数。而在实际工作中，很多班主任在召开心育主题班会时没有明确的目的，心中无数，当然也就导致整个班会活动无计划、无目的。由于没有做充分的准备，班会时班主任想当然，站在自己的立场思考问题，导致心育主题班会成人化，脱离学生的接受能力，学生无法理解，也就达不到心育主题班会的教育效果。 　　3.班会形式花样多，不符合学生年龄特点 　　很多班主任从主观上认为心育主题班会课和其他的班会课是一样的，甚至误解主题班会就是“才艺展示”会。有时为了开一场心育主题班会，花大力气，精心包装一节主题班会，其目的不是为了解决学生的心理问题而是展现给领导和同事看，显示我的主题班会多有水平，我的学生多有才艺。其实这样的心育主题班会是没有多大意?x的，劳民伤财，不提倡。 　　4.脱离学生为主体的心育主题班会 　　一些老师脱离学生，个人包办主题班会，他们设计好教案，做好设计、计划，安排好发言的同学、提问题的同学，就好像是一台有老师事先安排好的节目，一切都按计划进行。而我们认为召开心育主题班会的目的，一方面是要解决学生的心理问题，另一方面是要培养学生的自治意识，陶冶学生情操。还有一些心育主题班会开成批判大会，在主题班会上批评一周表现不好的学生，完全不顾及学生的心理，这种简单、缺乏正面指导的心育主题班会不仅不能帮到学生，反而增加了学生的心理负担，使学生产生心理隐患。 　　二、研究对策 　　以学生为本位的教育是最主要的，学生也受益最多。因此要调动班主任的工作热情，增强他们的责任感，让心育主题班会走出误区，在具体操作中应注意以下事项： 　　1.心育主题班会课主题要空出，小而实 　　心育主题班会上选择突出的话题要小而实，选择的主题要小，要真实，不能太大，太宽。因为时间有限，小而真实的主题更容易实现教育意图。例如老师定下了心育主题班会上要讲的主题为“挫折教育”，那么这个主题就太大，一节课无法达到教育效果，有的老师则把主题定为“当朋友笑话你的时候，你怎么办”，很明显这个主题就要小得多，实在的多，自然教育的效果也会好得多。 　　2.心育主题班会的题目表述要突出“简而趣” 　　好的主题对学生有很强的吸引力，根据学生的年龄特点，要在心育主题班会课上设置简单而又充满乐趣的主题。例如笔者曾经在一次挫折教育中将主题定位为”我要做一只小蜗牛”，学生们就非常感兴趣，我们为什么要做小蜗牛呢，我们要学习它的什么呢，在班会课上，以“小蜗牛”的歌曲导入，原来我们要向歌曲里唱得那样“我要一步一步往上爬，在最高点撑着叶片往前飞，小小的天有大大的梦想，总有一天我有属于我的天，让风吹干流过的泪和汗，我要一步一步往上爬”，因此这堂心育班会课达到了良好的预期效果。 　　3.心育班会课的主题要“具而广” 　　心育班会课的主题要“具”，指一定要具体，要有具体的活动目标，效学效果，以及要如何实施，都要制定出具体的方案，这样才有利于实施；“博”是指教师要把这一活动的教育契机都考虑到，还要考虑影响教育效果的各项因素。一个活动的展开要有多个因素的配合，学校的内部环境，学生的个体环境甚至还有社会的外部环境，要充分考虑到这些因素。比如可以去参观革命烈士纪念馆，带学生去缅怀先烈曾经走过的路，即使在最艰苦的环境也不改初心，但是不能仅仅只局限于去参观，参观回来后教师还要做总结，学生还要写心得。 　　4.心育主题班会的活动要突出乐中学，学中乐 　　活动的内容一定要寓教于乐，要用一定形式来表现，主题班会上要安排一些富有乐趣的内容，有乐趣才有吸引力，有吸引力才