浅谈行为引导教学法在中职教育中的应用.pdfVIP

2008年 1月 N0．1．2008 磁 壳论坛 (CumulativetyNO．74) (总第74期) S UZII I JIAO YU LUNTAN 浅谈行为引导教学法在中职教育中的应用 冯秀萍 田立强 陕西省机电工程学校，陕西成阳712025 摘要：随着现代科技的飞速发展，社会对从业者的要求也越 合，实现教学效果的最优化，其目的在于有效地提高学生的综合 来越高，职业教育需要改革和发展来适应社会的需求，行为引导 素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。 教学法则是一种注重关键能力培养，能够最大限度地发挥学生 二、行为引导型教学法的理论依据 主观能动性与创造性的一种教学方法。 1．行为引导型教学法符合以人为本的教育理念。马克思说： 关键词：职业教育；行为引导教学法；关键能力 “每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提”。“以学生发展 中图分类号：G712 文献标识码：A 为本”是课堂教学的出发点和归宿，追求每一个学生在原有水平 文章编号：1 002-7661(2O08)01一o083—02 上都能得到充分的发展是我们基本的教育理念。明确学生能力 存在差异性和倾向性，以人为本，因材施教，注重行为引导，侧重 随着我国社会主义现代化建设事业的不断发展，社会对职业 于培养、发展学生的能力特长和潜在能力，这是现代职业教育的 教育提出了越来越高的要求，不仅重视职业基本能力，更强调关 主题，也是素质教育的本质体现。 键能力，即学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获 2．“行为引导型”教学法的心理学基础。根据心理学家的研 取的跨专业、多功能、不受时间限制的能力和具有不断地克服知 究，通常一个人获得知识的途径包括听觉、视觉、视和听、自己动 识老化而终身不断继续学习的能力。即职业教育应以学生的个性 手或实践等，而获得知识的效率分别为：听觉20％、视觉30％、 发展为核心，重视对学生科学精神、人文精神、实践能力和创新意 视觉和听觉50％、自己活动参与或实践高达90％，由此可见， 识的培养，让学生自主、创造性地学习。传统职业教学模式显然已 “手脑并用”的实践可获得最佳的学习效果。同时，艾宾浩斯的遗 不适应知识经济时代对人才的需求。杨振宁博士在谈及我国教育 忘曲线表明：学习者在学习新知识、新材料之后遗忘的程度和速 弊端时说：“老师没讲过的不敢想，老师没讲过的不敢做，只习惯 度，在很大程度上取决于教学方法和教学手段，而“行为引导型” 于接受，不习惯于思考”。因此，以培养“关键能力”为核心的“行为 的教学正是强调手脑并用，注重学生的参与，通过先进的方法和 引导型”教学法应运而生，并展现了强大的生命力。 手段，使学生努力寻求获得知识的方法，因而成为职业技术教育 一 、 行为引导教学法 教学的新取向。 行为引导(Handlungsorientierung)，是指以行为或工作任务 三、行为引导教学法的基本特征 为主导方向的职业教育教学改革策略。行为引导在实际应用中 1．师生本位的变化。在以往的教学工作中，教师在教学中往 关注培养学生的关键能力(sehluesselqualifilenfion)、综合职业行 往是核心地位。无论是课堂上还是课后，学生只是听从安排，随 为能力与全面素质。行为引导教学法是德国文教部长联席会议