浅谈问题式教学在政治课教学中的实施策略.pdfVIP

200r7年7月 黑龙江教育学院学报 Jl11．200r7 第26卷第7期 Journal ofHeilongiiang College ofEducation V01．26 No．7 浅谈问题式教学在政治课教学中的实施策略 柳 青 (哈尔滨师范大学 附属中学，哈尔滨 150080) 摘 要：问题式教学，在激发学生独立探究意识、培养创新思维及自主学习能力等诸多方面，与新课程改革目 标相一致。问题式教学的科学运用，有助于贯彻课改精神、实现有效教学、满足学生发展需要。问题式教学法在政 治课堂的有效实施与科学运用，需要对以下方面给予必要的关注——即学科课程背景、学生的生活及文化背景、愤 悱与期待的教学艺术、问题设置的技巧、轻松和谐课堂氛围的构筑、课堂生成性资源的整合与提升等。 关键词：政治课教学；问题式教学；实施策略 中图分类号：G623．1 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2_．007)07—0133—03 所谓问题式教学，就是教师在授课过程中，以问题 情况下，通过层层设问，引领学生从生活经验中自己提 构筑教学主题，将教学内容问题化，采用提问、设疑的 炼出原理)，又回归于生活(让学生结合生活自己总结 方式，启发引导学生思考，保持学生的学习激情，使学 并体味其方法论意义，例如因果联系内容的教学)，这 生在积极思考教师提出的问题同时，完成新知识的学 一 过程，使哲学知识不再是外在于学生的简单结论，而 习。问题式教学，有助于激发学生的学习兴趣和独立 是与学生的个人情感、经验、兴趣有机融为一体。可 探究意识，有助于培养学生的创新思维和自主学习能 见，只有对哲学这一学科本身有了清晰的认识后，教学 力，有助于训练学生的语言表达能力和分析概括能力， 问题的设计才能更具针对性与实效性，从而避免陷于 有助于学生养成追求真理、尊重他人、合作竞争等良好 盲目，流于形式。 品质。 二、关注学生的生活及文化背景 一 、 关注学科的课程背景 1．巧设生活情境，使问题源于生活、回归生活、指 不谋全局者，不足以谋一域；不谋万世者，不足以 导生活 谋一时。设疑问难仅仅是一种手段，其最终能否取得 首先，学生是生活世界中的人，学生生活的过程也 理想的教学效果、能否满足学生的发展需要，关键是看 是其发展的过程，所以教学实践不能割断学生与生活 教师是否能够准确地理解和把握所教学科的精神实 世界的联系。美国实用主义哲学家、教育家杜威曾提 质。 出“教育即生活”的命题，即要求学校教育与社会生活 譬如讲哲学，教师首先应理解哲学的精神实质，进 相结合、与学生的生活相结合；要求教育要直接参与学 而懂得为何教哲学，及如何指导学生学哲学。一方面， 生的生长过程，并把复杂的社会生活背景作为学生生 哲学不是僵死的教条，不是既定的结论，不是刻板的公 长的背景。杜威尖锐地指出：“学校最大的浪费是由于 式，而是发展着的学说，流动着的思想，是反思的智慧、 儿童在学校中不能完全地自由地运用他在校外获得的 批判的智慧，所以教师应把它辩证地介绍给学生，即哲 经验；同时，他又不能把在学校所学的运用到El常生 学问题的设置应更具思辨性和启发性，以便在设疑问 活。”所以，好的教育是从生活中学习，从经验中学习， 难中培养学生的批判性思维，使学生感受到思维之美。 同时注重教育对生活的影响。 另一方面，哲学是源于人们对宇宙人生的思考，它给予