用教师的真情，点击学生心灵的鼠标——新课程背景下的小学习作评析.pdfVIP

2008年1月 磁 论坛 ( NO．1．2008 (总第74期) ’，● SUZHl JlAo CumulativetyN0．74) 用教师的真情，点击学生 心灵 的鼠标 新课程背景下的小学习作评析 胡伟聪 稽东镇尉家岙小学，浙江绍兴312061 新课程的理念影响着我们的语文课堂，也影响着我们的作 “旁观者”，却往往不知所云。这种公式化、机械化的精批细改，完 文教学。尽管“写出自己对周围事物的认识和感想，珍视个人的 全忽视了学生作为学习发展主体的需要，既剥夺了学生修改的 独特感受”等观念已走进作文指导课，但由于长期受到传统的思 权力，也剥夺了学生写作的兴趣和快乐。 维方式的影响，致使我们在作文评析时，仍用一种程式化、标准 “删繁就简三秋树，标新立异二月花”，是习作教学的永远追 化的模式衡量学生的作文，学生的作文内容受其影响，形成一种 求。因此我们在作文教学的重要环节——作文评改时，就必须充 定势，单调而枯燥乏味；学生对作文兴趣不高，畏难情绪大。 分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性与实践性，让学生参 笔者认为，习作评析需要走出“以文为本”的误区，重视“人 与作文评改过程，培养学生自改作文的能力，开发他们学习的潜 本性”的开发。习作评析课需要“以真情来唤醒真情”，这种“真 能，给予学生“一方快乐的天地”。 情”，来自学生与习作的直接对话，来自师生之间的心灵交融。当 1．边读边评析。可以让学生先读给自己听，利用已形成的语 这种“真情”真正触及学生的心灵时，作文教学才能从“神圣的高 感，针对在写作过程中的“过失性语病”，如：漏字、语句不通顺等 高的云端”走下来。基于这种想法，笔者在作文评析课中着重作 问题进行修改；再可读给同桌或要好的同学听，让学生克服内在 了以下几方面的尝试： 语言储备心理定势，针对标点错误、故事有误等进行修改。 一 、 感悟一种真情表达 2．教师引导评析。我们要了解习作中普遍存在的问题，结合 习作评析应引导学生感受习作中的真、善、美。学生在文章中 本次习作的训练重点，选准具有代表性的习作，尊重学生的理解 真实地表达他们的喜怒，他们的爱憎，他们对现实生活的体验、感 和感受，以学生的自主发展为前提，促使学生去读一读，议一议， 受、认识和态度，在评析时，应给予充分的肯定，并能在全班学生 评一评，教师予以适当的点拨和引导，使学生既能从佳句佳段的 面前展示文中所流露的真情实感，以此来影响更多的学生，以提 赏析中强化认识，受到熏陶和感染，又能从对问题的剖析中，寻 高他们写作时做到“真情表达”的自觉性。刘勰在《文心雕龙》中也 求解决问题的途径和方法，为互评互改打下基础。 曾说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”这更加明确地 3_／J、组赏评互改。与他人进行比较，可以取长补短，有利于 说明了“情动”为“缀文”之关键——也只有当学生感受到“真情” 提高自己的水平。此时，教师不要做旁观者，要参与讨论，提供方 文章的动人之处，才能激发他们创作“真情”文章的激情。 案，收集信息，为全班交流做好准备。学生互评之后推举出自己 在平日的作文评析课中，我总是选择学生作品中的“真情”文 认为较好的作文，在全班诵读、点评，再由全班同学点评，可以整 章，和学生一起走进习作文本，徜徉在小作者的情感世界里，随之 体概述，也可以有侧重地针对性发言。经过这一步骤，学生们学 而来的感动，让师生都激情澎湃。学生的情感被激活，心灵闸门打 会较客观、全面地评析文章，较