《导生制和同质小组学习》有效教学模式的“画蛇添足”.docVIP

　　《导生制和同质小组学习》有效教学模式的“画蛇添足” 　　《导生制和同质小组学习》有效教学模式的“画蛇添足” 　　曹竣云 　　（湖北省大冶市滨湖学校） 　　摘 要：《导生制和同质小组学习》的特征有如下九个方面：以学生为中心，突出学生在教学中的主体作用；在教育的本质上，教育即生长；重视启发教学；在教育的内容范围上，以经验为中心，“教育即经验改造”；在教学组织上，以活动为中心；进行知识和技能的分层学习；实施差异教学；重视自主合作学习能力的培养；促进学生的发展。另外，谈了论文的适用范围、三个补充说明的问题、有效性评价。 　　关键词：教学模式；导生制和同质小组学习；有效性；评价 　　2010年10月《新课程》期刊发表了笔者的《导生制和同质小组学习——浅谈班级授课制背景下数学新课程的一种有效学习模式》（后称论文）一文后，笔者意犹未尽，于是有了本文。本文将对论文作些补充，谈谈它的特征、适用范围、补充说明的问题、学习模式的有效性评价。它可能是论文的“画蛇添足”。 　　一、特征 　　1.在教育的要素上，以学生为中心，突出学生在教学中的主体作用 　　在进行的三人为小组的同质分组的合作探究学习中，教师只是很少的引导，重心是让学生自己学。教师、优秀生和中等生只是在优秀生同质组、中等生同质组和学困生同质组合作探究难以为继的时候给予引导，重心落在学生的自学上，让学生自己在现有的知识经验基础上自主建构、“做中学”和学中做。 　　2.在教育的本质上，“教育即生长” 　　学生的分组学习是根据学习成绩进行的同质分组，学困生组、中等生组和优秀生组只有在合作探究学习难以为继的时候才由中等生、优秀生和教师引导。引导的教育学意义为指引、开导。指引是指教师循循善诱地指出解题的思路和方法；开导则是对学生的学习现状不足的指出、纠正、合理归因和对学生学习的肯定、期望和鼓励。指引和开导能够增强学生对学习的自我效能感、自信心，变学生在疑难之时可能导致的厌学为我能学和我要学——指引增长了学生的知识和提升了学生的解题方法和学习方法，所以，该学习模式有效实现学生知识的增长和技能的提升，也就是说教育即生长。 　　3.重视启发教学 　　在论文中，笔者提及“在学生学习难以为继的时候进行的引导”的观点。这里的“难以为继”的“为”为“做”之意，“难”为学习上的疑难、困惑，因而该观点可表达为“在学生想学又进行不下去的疑难、困惑之时对学生进行指引和开导（引导）”。学生在学习疑难困惑之时在心理上可能怨恨自己无用，对无他人协助学习可能表现为愤怒；也可表现为学生对问题的解题思路和方法想说又说不出口。 　　4.在教育的内容范围上，以经验为中心，“教育即经验改造” 　　同质分组学习的学生的知识和技能处于同一水平层次上，学生是有差异的群体，在先天、后天、生理、心理、社会等方面都存在着明显的个体差异——这是同质小组学习的不同成员能在合作讨论学习中产生激烈的思想冲突、碰撞和各抒己见，并在求同存异中使学生能增长知识、提升技能的原因。学生在合作探究学习过程中，在分享由经验生成的知识和技能的体验的过程中，只有在他们学习难以为继之时，才由中等生、优等生和教师引导，这是同一水平层次的知识和技能分在同一小组内和在高一级水平层次的学生或教师引导下的学生在已有经验基础上的经验改造，是学生在同质小组合作学习和引导下的异质合作的成长。 　　5.在教学组织上，以活动为中心 　　“活动教学，主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的新型教学观和教学形式。”在论文中，笔者提及“在学生学习难以为继的时候，对同质小组学生进行引导”的观点，论文所述教学模式强调自主学习对于合作探究学习的重要性，提出以学生自主学习为基础和在自主、合作、探究学习过程中必要的引导启发教学。在同质小组合作、异质合作与引导的学习过程中，通过讨论、辩论与思想交锋，碰撞出思维的火花，通过对合理思想成分的采纳和求同存异，培养了学生的创造性思维能力，所以，它具有创造性。以学生自主学习为基础和在自主、合作、探究学习过程中必要的引导启发教学，通过同质小组内的生生互动与交往、水平能力高一层次的学生或教师的师生互动与交往，通过学生自主学习对知识的内化、合作探究学习对知识的外化与内化，学生实现了对知识的掌握和主体力量的发展，也就实现它的实践性。同质小组的合作探究学习的同质合作和在同质小组学习难以为继的时候由高一水平层次的学生或教师的引导的异质合作，生成它的操作性。 　　6.进行知识和技能的分层学习 　　对于某一课题来说，学困生、中等生和优秀生对课题的知识和技能的掌握处于不同的层次和境界，这种层次和境界具有阶梯性。学困生组