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初中地理课程标准解析 一、我国地理课程的主要问题 （一）传统的课程理念尚未突破【教师中心、学科中心、书本中心】 （二）地理知识与能力脱节 （三）考试指挥棒束缚地理课程教学 （四）师资现状不容乐观 （五）课程资源利用有待提高 二、我国地理课程改革的背景 20世纪80年代以来，由于科学技术的迅猛发展，世界各国特别是西方发达国家都认识到基础教育对社会和经济发展的重要性，各国都进行了规模宏大的基础教育改革，其中深受各国政府和教育界关注的就是课程改革。 （一）时代的发展包括社会政治体制、经济体制以及生产方式、生活方式的重大变化，是引发基础教育课程改革的根本原因 当代社会发展的特征之一是知识经济初见端倪。 知识经济是建立在知识的生产、分配和使用上的经济，知识对经济发展的意义相当于农业经济时代的土地和劳动力，相当于工业经济时代的原材料、工具、资本，是经济发展的直接资源。 21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键。如果说过去的时代在经济发展、国力增强等方面主要依赖于自然资源或物质力量的话，那么，对于新世纪时代发展起作用的因素可能就是具有高科技素养和人文素养的人。 当代社会发展的特征之二是国际竞争异常激烈。国际竞争主要表现在综合国力方面，特别是表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。 当代社会发展的特征之三是人类的生存和发展面临危机。 危机主要表现为生态环境的恶化、自然资源的匮乏、人口迅速增长等，它们直接威胁着人类的生存和发展。此外，人的精神力量、道德力量的削弱或丧失也成为危机之源。 （二）我国基础教育的现状和肩负的历史重任之间存在巨大的反差，是引发基础教育课程改革的直接原因 直接原因之一是学校教育课程的知识本位倾向，表现在学校教育存在的书本中心、教师中心、学科中心。 直接原因之二是传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正落实。 教育部基础教育司在上个世纪之末作的调查表明，现行课程方案存在种种问题，如教育观念滞后、人才培养目标滞后、课程结构单一、学科体系相对封闭、课程内容存在“繁、难、偏、旧”的状况等，致使现行课程难以适应经济、社会发展和学生多样化发展的需求。 直接原因之三是地理科学发展迅猛，基础教育阶段的地理课程不能与其相适应。 正如《地理课程标准》的前言中所阐述的，“当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，人类正在努力探索一条‘人口、经济、社会、环境和资源相互协调的’可持续发展的道路。这些都给地理科学以及地理课程的改革提出了富有挑战性的新课题。目前信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观察系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，也都为地理课程革新注入了活力。” 三、我国地理课程改革的目标 （一）基础教育课程改革的目标 1. 总目标 教育部于2001年6印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：新课程的培养目标应体现时代要求。 1）要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； 2）具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德； 3）逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； 4)具有社会责任感，努力为人民服务； 5)具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 6)具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 7)具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方 式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2. 具体目标 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对于地方、学校及学生的适应性。 （二）地理课程改革要体现基础教育课程改革的总目标和具体目标 1.