初中语文方法综合讲解.ppt

“第四届鲁迅论坛”暨“全国中学语文鲁迅作品教学评优活动” 《祝福》教学案例 关于阅读教学实验的反思： 1、重过程还是重结果？（朱正威） 2、学生如何到达这里？（傅国亮） 3、文学作品如何学好？（钱理群） 见《药》故事反思 三、信息技术与双主体课堂教学模式 特殊课型——基于信息技术 一种特殊的阅读课型，一种现代化的教学模式： 虚实性课堂切换， 过程性教学支撑， 生成性教学资源， 延展性课堂教学。 真正实现学生主体、教师主导！ 系列教学实验反思： 1、新技术带来新变革，教师应当有效利用新技术优化教学。 2、现代信息技术应当为优化教学服务，切忌为技术而技术。 3、课外网络指导与传统课堂教学当互为补充而非相互替代。 4、现代信息技术切忌造成新的教育不平等。（多管齐下策略） 5、网络教学切忌忽略语文基本功训练。（正确认识网络局限） 如： 浅阅读现象；中学作文与网络写作的区别（文体特征明确，结构完整，语体）； 卷面书写的特殊要求…… 6、教学难点突破： 如何使网络阅读和作文指导更科学、规范、有层次、成体系 小结：如何迎接新型学习方式时代？ 对教师学养的新要求（力求深厚全面） 对教师思维的新要求（力求富于创造） 对教师能力的新要求（力求善于应变） 对教师角色的新要求（力求按需生成） （组织者、合作者、引导者、同伴…… ） 小草呀，你的足步虽小，但是你拥有你足下的土地。 ——泰戈尔 　 谢谢大家！ 抛砖引玉 敬请指正 2013年国培计划教师培训项目 信息技术在语文教学中的应用 北京师大附中 邓虹 2013-05-23 主要内容： 利用网络技术优化作文教学 利用网络技术优化阅读教学 信息技术与双主体课堂教学模式的建立 一、利用网络技术优化作文教学 （链接案例：“网络环境与个性化高三作文辅导”） 二、利用网络技术优化阅读教学 信息技术与语文阅读教学整合专题实验 真正让经典穿越时空 ——利用网络平台支持鲁迅作品教学 2007年-2009年 “经典阅读”目的： 1、让阅读促进精神发展 2、让写作实现境界提升 3、让读写优化思维品质 人就是自己所吃的东西。——费尔巴哈 研究学生吃进什么，长成什么样，当是我们教师的责任。——邓虹 没有伟大人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大人物而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。在这个以“速食”“娱乐”为特征，浮躁而肤浅的时代，引领学生用心阅读鲁迅经典作品，吃进厚重，吃进深刻，吃进忧患，吃进使命……以利于长成“铁肩担道义，妙手著文章”的民族栋梁！ 确立“鲁迅作品专题实验研究”的理由： 借助网络平台的原因： 1、利用网络平台激发自主研读经典的兴趣 （与纸质作业比，学生拥有了公平且即时发表、展示、交流、竞争的“人气场”） 2、利用网络平台挖掘深层解读经典的潜力 （学生渴求引人瞩目、获得欣赏、不服输的心理利于个性化、创造性思维活动） 3、利用网络平台创设平等对话经典的机会 （不能平等对话，学生难以亲近之，经典有可能被束之高阁。） 让新型学习方式开发、展示、提升学生思维能力与思维品质 实验基本思路： 1、虚拟课堂自主研读 2、实体课堂深入研讨 3、实体课堂释难解惑 4、虚拟课堂拓展再创 实验课例展示： 《药》 （见系列文档） 整个教学活动在虚拟课堂与实体课堂之间自由切换进行。 课前我在网上开辟[《药》自主研讨区]，发布学习公告：“欢迎大家从小说的主题、小说的人物、小说的情节、小说的结构、小说的语言……各个方面进行分析、感悟、探讨、质疑！” 学生们积极响应号召，自由选择研读角度，迅速提交出高质量的作业。 自主研读精华梳理： 个性鲜明的总体感受 《药》之主题自主探讨 标题含义自主研讨 写作构思自主探讨 各部分问题自主探讨 极有价值的智慧碰撞（自主研讨的巨大意义） 尖锐问题讨论（百家争鸣 自我提升 交锋提升 教师提升） 实体课堂(三课时) 前一节半课，我以学生们涵盖《药》各部分内容的精华帖为引导，从对课文的整体感知到各部分内容深层分析，容量大却不繁复庞杂，节奏快却不浮皮潦草。 后一节半课，我根据学生自主质疑成果调整教学内容，开展重难点讨论： A、“买药”一节：结尾语句有着怎样的含义？ B、“吃药”一节：小栓的几次咳嗽有何作用？ C、“议药”一节：为什么说阿义可怜？“疯了”一词出现几次？为什么？有什么特殊效果？ D、“上坟”一节：开头段的环境介绍有何目的？人物心理的微妙变化有哪些？如何理解？“乌鸦”的含义及作用何在？ 在这个过程中，我特别点拨被学生忽略的关键性问题： 王澈：在小说后部分，华大妈（代表着广大群众